語文公開課的幾點擔憂

[摘要]從語文公開課教學中的幾種變異現象分析入手，認為語文教學應從教材文本與學生學習的實際出發，圍繞“基礎知識與基本技能，情感態度與審美價值觀”而不斷地創新互動。語文公開課所出現的“過而無度”則令人擔憂，這種形象導致費時費力，更是誤人子弟。語文公開課應該還語文教學的真實面貌，品味欣賞人物，散發多彩的人文性。

[關鍵詞]語文 公開課 弊端

課堂教學過程應該是一個百花齊放、師生互動、不斷創新的動態過程，具有即時性、多元性、針對性、差異性等特點。課堂教學過程中師生的實質關系是教學過程創新主體之間的交往關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以充分展開和最終實現。無論是活動體驗型、實驗探究性，還是自主學習型、合作討論性，都要因地制宜、因材施教。觀摩各個級別的公開課，感受到所有教師在踐行新課程理念方面可以說是不遺余力，能夠體現新理念固然可喜，但課堂形態呈現出的“過而無度”則非常有害。這種華而不實的教學模式勢必對高中學生的語文綜合素質提高產生影響，一方面忽視了學生的問題探究能力的發展，另一方面則是造成了教學資源的不必要浪費。

一、過于追求課堂預設的完整性，割斷學生探究的流程

精心備課無可厚非，但課堂是一個交流互動的過程，而不是事先預設課件的翻版。新課程教學提倡的是教師遵循教學的基本規律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地準備教學預案。預設的教學目標應該能夠充分地體現“能力與知識、過程和方法、情感態度和審美價值觀”，成為語文課堂教學生成的奠基石。教學內容要能夠為教學的生成提供足夠的空間。從預案出發，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案。鼓勵學生質疑教學內容，打破教學過程中的預案，從而使教學行為隨著教學進程中出現的新情況而靈活變化，不斷產生新的生長點。這種新的生長點就是學生進行問題探究的知識的源泉。我們應該隨著學生的學習現實予以充分的點撥和指導，讓他們理解感悟其中的文化內涵和思想精髓。

我們在聽課學習中也發現一部分教師的教學并非如上所述，上課不考慮學生的實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對學生的個人見解和有創意的人是隨意否定，使學生完全按照自己設計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預設的教學流程，但是過于追求課堂預設的完整性，就會割裂學生探究的流程。學生學習的客觀情況，僅從全篇文章的角度來布置幾個思考題，讓學生去討論探究。其實這種做法，一方面浪費了教學的寶貴時間，學生在課前預習時都已明白清楚，根本沒有必要這樣做；另一方面讓學生的探究層次不深，視野角度不廣，這對于他們的創新精神的培養無疑又起了極大的阻礙。

二、過于逞才使學，以炫技為能事，壓縮學生探究的空間

有位特級教師上《歸園田居》，將詩句轉化成散文化的詩句，這可以拓展學生想象的空間，但教師從頭到尾自己把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實的文學功底，但學生聽得是朦朦朧朧，對于這位教師的教學提問也就自然顯得力不從心。學生所應該學習到的語文知識沒有被充分地予以呈現和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不能讓學生根據教師的示范，采取適當的方法，進行語言表述？教師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會理想。駕馭課堂的藝術性體現在對教學內容的把握程度上，體現在對課堂民主氛圍的營建上。

其實，語文課堂教學應該是師生互動的學習探究過程，這是一種動態生動過程，應該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、創新不斷”的這種局面。學生才是課堂上語文學習的主體，而教者僅是引導者，教者應該扮演是“授之以漁”的角色，應該讓更多的思考時間和空間留給學生，讓他們用慧眼去洞察一切，聰穎的頭腦思考一切。學生的自主探究創新要比我們一味的說教更值得重視。學生的這種自主探究學習的方式，一方面能夠自我激活語文學習的潛能，增強自身的學習內驅動力；另一方面也給了學生一個自由學習的時間和空間。

三、過于追求程式化，以模仿取代創新

語文教學時“整體感知——深入探究——文本拓展”三段模式。僵化的范式如同幾個圈套讓學生往里鉆，所謂“請君入甕”是也。許多教師在看到名家名師做課之后，便極力仿效，偏離了自己的初始起點，偏離了學生需求的差異性，偏離教學內容的出發點，一味模仿，缺少個性風格，甚至出現了“千課一面”的現象。程式化的教學使師生的思維不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力，程式化必然導致知識的無活力化。知識的無活力化，使學生對所學知識難以融會貫通、學以致用。現在的教學，很多喪失針對性，很少或不能在實踐中加以運用。一個地區出了一個全國出名的語文特級教師，看這個地區教師做課與教學設計，就會有一種似曾相識的感覺，其雷同程度著實令人驚訝之余不能不深感悲哀。有些人稱之為教學流派，筆者不敢茍同。教師的工作應該具備的創造性與藝術性不見蹤影。這種程式化、模式化的教學可能對教師很受用，給評課者的觀感很不錯，但這種程式化的東西是和我們的學生嗎？適合不同的教學內容嗎？缺乏創新性的教師又怎么培養出創新型的學生呢？這是我們應該值得思索的問題。

四、過于追求熱鬧，以群體行為淹沒個性思考

課堂也應該有靜寂的時刻，有“此時無聲勝有聲”的境界，不管又無必要，學生合作流于形式，為了課堂有所謂“行云流水”的感覺，設計的問題是非常低能的。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學實踐卻違背了這一精神：老師提出問題，馬上讓學生分成幾個小組討論，于是人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始分別表達意見，最后是教師以權威的姿態統一大家的認識。這樣做嚴重削弱了學生獨立的思維能力，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。共識性的知識是有的，但充滿個性的創見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。

課堂教學的主要功能是為學生的學習成長服務，教師要在真實的教學歷程中培養學生。要設法變教學目標為學生的主體發展需要。心理學研究表明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。教學中必須以學生的需要、教學內容的需要為支點去啟動課堂教學。一味作秀，刻意過度，則并非課堂教學的真實訴求，公開課教學中的變異現象不可避免，如果移植到常態教學更是貽害無窮。消除公開課教學中的變異現象，才能還原課堂教學綠色的、充滿生命智慧的、健康的初始生態，更好地體現新課標精神。

總之，我們在教學中應該秉承以“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的教學模式。語文教學應該遵循學生發展認知規律，鼓勵他們從教材文本中大膽的思考探究，探尋出更適合他們學習發展的語文知識。

（作者單位：江蘇東臺市溱東鎮中學）