淺談初中英語寫作教學

[摘要]書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。

[關鍵詞]英語寫作教學 書面表達 學生

近幾年來，中考英語試題不僅加大了寫作分值，而且寫作亦從控制性——半控制性過渡到較靈活的自由創作。然而學生的實際寫作能力不容樂觀。從近幾年的考試情況來看，學生書面表達錯誤較多，與《英語課程標準》前言中“發展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體說來，學生書面表達中主要存在以下錯誤：

1.時態誤用。主要表現在兩方面：（1）學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時。（2）時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆。

2.漢語式英語。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3.邏輯錯誤。在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題就慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

4.單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤，如opinion寫為 opining，because寫為becaus。

5.缺少銜接。有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

6.文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。

面對此種情況，加強英語寫作訓練，提高英語書面表達能力，提高學生運用英語的能力成為我們廣大英語教師教學中必須重視的環節。在此，筆者將從教以來在寫作教學方面的一些體會與同仁們共同探討。

一、掌握基本技能

1.注意文章的體裁

教師在平時的教學過程中，應經常提醒學生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有：

（1）記敘文。寫作中遵循：交待要素，即時間、地點、人物、事件；按事件發生的先后順序敘述完整具體；敘述要重點明確，結構基本完整。

(2)說明文、描寫文。這是英文常見的兩種文體，以說明和描寫為主要的表達方法。

（3）應用文。常見的應用文有：日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應經常幫助學生及時復習并歸納。

2.從基本詞組、句型入手

在寫作訓練時，必須堅持“句—段—篇”這樣的模式來開展和深化。

(1)組詞成句訓練。英語的句子類型有四種，即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學生牢記這些句子基本結構，在此基礎上用合適的詞或詞組套入該結構，并注意人稱、數及時態的問題。

(2)組句成段訓練。教師可設置一些情景，并幫助學生圍繞這一情景將其具體化。在整理成段后，可幫助學生總結出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規律。

(3)組段成篇。即將內容有關聯的段落組成一個篇章的形式，讓學生寫出更長的段落來，這樣層層遞進，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、限時訓練

進入復習迎考期間，教師除了幫助學生鞏固課文中的基礎知識，還應認真抓好寫作方面的考前指導工作：一方面，幫助學生領會大綱中有關書面表達成要求；另一方面，還要根據大綱及課本，重點練習一些常見的書面表達形式訓練時當場發題，限時交卷。這一步是關鍵，也是學生的難關。教師必須使學生明白中考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！彪S著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

四、勤動手，多修改

在此需要指出的是，修改并不是可有可無的，教師應讓學生養成反復修改的良好習慣。修改包括兩個部分，即形式修改和意義修改。形式修改也就是訂正句中的拼寫、語法、標點等方面的錯誤；而意義上的修改尤為重要。因為一味只糾正拼寫、語法等方面的錯誤，并不能使作文的通篇質量得到實質性的改進。教師應鼓勵學生在完成初稿后進一步對文章的意義進行修改。例如，重新組織雜亂無章的觀點；補充新的內容以強調某一方面；刪掉不必要的詞和詞組乃至調整整篇文章的布局，使之更切題，更有效地表達想要表達的思想和觀點。

五、及時講評

教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此，我對自己提出了以下要求：

1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2.批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3.將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4.備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維等。學生要想掌握這門技巧，必須經過一段長時間有計劃、有步驟的嚴格訓練。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

（作者單位：山東濟寧市第十三中學）