職業學校政治課研究性學習初探

[摘要]研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。職業學校開展研究性學習，能培養學生創新精神和實踐動手能力。政治課開展研究性學習，可以使學生更能了解社會，體驗人生，同時培養探究性、開放性的學習方發和思維方式。

[關鍵詞]研究性學習 職業學校 政治課

21世紀是一個知識經濟社會和信息化時代，它對勞動者的素質、對人的創造性提出了前所未有的緊迫要求。我國在20世紀80年代就進行了教育改革，提出實施素質教育，努力使青少年學生具備新世紀所需要的基本素質，如獲得新技術和處理信息的能力、主動探索的能力、分析問題并解決問題的能力、與人合作的能力以及終身學習的能力等。

長期以來，很多人一直偏見地認為中等職業學校學生文化基礎差，層次低，似乎與研究性學習相去甚遠，偏見地認為中等職業學校不具備開展研究性學習的條件。其實，中等職業學校的培養目標更適合開展研究性學習。職業學校與基礎教育相比，它更注重培養學生的實際動手能力和社會適應能力，是一種應用型、針對性很強的教育。研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，也要求學生承擔達成課程目標的義務，從而形成學生的自主學習、積極探究的內在動力；強調學習時空的開放性，突破傳統學科教學的封閉性，解放了學生的思想，這種開放的、自由的學習，是學生靈感火花、創新精神產生的前提。因此，研究性學習是培養學生創新精神和動手實踐能力的行之有效的方法，是推行素質教育的一條良好途徑，更是切合職業教育培養目標的一種學習方式。

一、什么是研究性學習

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，可以貫穿在各種各類學習活動之中；狹義是指一種課程形態，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

政治學科的特點是教材的時代性、內容的多變性、思維的主體性、答案的不定性。對于這樣的學科如仍沿用傳統的教學方法，教師只能是教死書、死教書；學生只能是讀死書、死讀書。而研究性學習是以“問題”、“方法”為中心的教學，教學并不只是教師把預先設計的知識圖景，如何按部就班地傳輸給學生，而是師生既有知識、經驗的相互溝通的基礎上尋找、發現問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思考問題之路。

二、研究性學習可以提高學生的能力

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，研究性學習可以提高學生以下能力：

1.參與及解決社會問題的能力

書本知識具有一定的滯后性，有時還與社會發展脫節，所學知識有時應用不到實踐中去，一接觸到社會感到現實社會與本中所學的并不一樣，所學知識大多派不上用場，就會處于失落、茫然失措、束手無策的境地。政治教學中，通過對一些熱點問題的提出，讓學生去實際調查、研究、分析，小組進行討論，班級辯論等形式，讓學生融入社會，全面了解社會，分析并解決社會中存在的問題。

2.信息收集、加工及利用能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養了學生主動收集、加工處理和利用信息的能力。知識是無限的，是不斷更新的，任憑一個人如何努力，一生也不能窮盡知識的全部，也只能是獲取浩瀚海洋中的一滴水而已。所以教育應該注重的是教給學生獲取知識的方法，收集并加工信息的能力，而不是知識結果本身。通過研究性學習，學生能夠學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

3.交流、合作與分享能力

一位諾貝爾獲獎者，曾把自己的成功歸因于：在幼年時代學會的與小伙伴分享和合作。現代社會越來越重視交流、合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習，可以使學生之間彼此傾聽、理解與欣賞。學生之間合作與交流不僅可以相互啟迪思維，開闊視野，可以增進了解，加深友誼，增進語言表達能力，同時還可以培養學生的社會交往能力，讓學生從中學會傾聽他人意見，并尊重對方的情感，這也是民族精神的基石。

4.培養對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。培養了學生對社會的責任心和使命感。

三、研究性學習教師角色的轉變

1.學生學習的參與者

教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交流和討論，大膽地發表自己的意見。教師對課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關系，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時也正是在參與中，教師可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。

2.學生學習的指導者

教師在研究性學習中，是學生學習的指導者，指導學生的研究思路、研究方法和如何收集信息等進行指導。而不是一般的提出問題，然后解惑、解難，最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上來。教師要抓住學生思想的火花，送風吹氧，讓它能燃燒起來；教師運用知識積淀、經驗和智慧，給學生一種點撥和啟發，即“點到即止”，將思考和想象的空間留給學生。

3.學生學習的組織者和促進者

研究性學習中學生的活動是分散的，自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織，和活動質量有較大的不同，由于各組工作側重點的不同而會出現了不同的困難、問題和經驗，在小組研究中，學生還會發生各種意見分歧和情緒波動，等等，需要在指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協調工作。如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發現課題組活動質量有問題，要找學生談話，教育學生相互尊重和相互欣賞、幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

教師還必須確立終身學習的理念。一方面，政治教材的時代性，教學內容的多變性，思維方式的主體性，問題答案的不定性等，要求教師不能只局限于自己的專業領域，更要關注鄰近學科知識，做到融會貫通。另一方面，開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，有的研究課題甚至將觸角伸到專業知識的前沿，這就使教師失去了專業知識的優勢，就必須要繼續學習、完善自我、拓展知識面。

四、研究性學習的組織和實施

政治課的研究性學習，一般圍繞教材內容從學生生活和社會生活中，選擇并確定某一類課題進行研究。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，培養學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力。

選題內容可以是課本內容，也可以是生活中的實際問題，題目可以老師定，也可以學生定，在選題時要注意與學生現有水平相一致，不能盲目拔高，超越學生的現有水平，要使所有學生能夠參與研究，能用現有知識解決問題。還要多指導學生到生活實踐中發現問題，可以把一些熱點問題作為課題研究。如在法律課中，可以把銀行案件中自動取款機操作失誤引發的法律問題、法律關系等問題拿來做課題，可以引起學生思考、探究，還可以把現有知識學有所用，理清法律關系，解決實際問題。

研究性學習的組織形式，可以以小組合作研究、個人獨立研究、全班集體討論等形式或結合的形式進行。根據政治學科的特點及完成課題的要求，學生一般可采用查閱資料、調查、綜合分析、邏輯推理等方法去進行課題研究。

五、研究性學習的評價體系

任何一種學習都要有評價體系，否則就會流于形式。研究性學習也是一樣，評價是研究性學習的重要環節。評價要充分關注學習態度、重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

評價的主體可以是教師，還可以是學生、家長，或開展課題研究的有關部門。評價內容不是單純知識能力考查，而是重視研究性學習活動態度，活動過程中方法、技能掌握情況、活動過程中所獲得的體驗等情況。重視學生創新能力和參與社會實踐能力的提高。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。

研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它給學生提供更多獲取知識的渠道和方式，使他們在了解知識發生和形成的過程中去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，同時培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。

參考文獻：

[1]王升.論研究性學習[J].課程#8226;教材#8226;教法，2002，(5).

[2]吳也顯.教學模式研究法[J].教育研究，1992，(1).

[3]陳玉琨等.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社，2001.

[4]傅建明.教育原理與教學技術[M].廣州教育出版社，2005.

[5]中華人民共和國教育部編.開創基礎教育改革與發展的新局面[M].北京:團結出版社，2000.12.

[6]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育原理[M].北京:高等教育出版社，2001.

[7]鄭永廷.論思想政治教育的發展及其特點[J].思想教育研究，2000，(6):15.

（作者單位：江蘇江都職業教育中心校）