主體性教學模式應用于體育教育教學研究

[摘要]目的：將主體性教學模式用于體育課教育教學，為高職院校體育課教學改革提供理論參考。方法：隨機抽取我院2005、2006、2007級不同專業三個年級學生600人作為本次教學改革研究的對象并隨機分為主體性教學模式組（下稱研究組）和傳統教學模式組（下稱對照組）各300人。研究組采用主體性教學模式分五個階段進行，對照組則采用傳統的教學模式。數據進行統計學處理。結果：兩種教學模式體育課技能操作教學效果具有非常顯著性差異（P<0.01，P<0.001），結果表明“主體性教學”模式組體育項目運動要領掌握優于對照組。兩種教學模式理論考核成績具有非常顯著性差異（P<0.001），結果表明主體性教學模式組對理論知識的掌握優于傳統教學模式組。教師對體育課采用“主體性教學”模式以來的教學效果評價良好。對照組學生體育課單項與綜合成績均優于對照組（P<0.05 P<0.01）。結論：將主體性教學模式用于體育課教學改革是可行的，符合我國當前推行的全面素質教育的發展趨勢，對學生整體素質的提高起到了積極的作用。

[關鍵詞]主體性教學模式 體育教學 學生

體育運動是整個人生的重要環節，而學校體育教育又是學生走向社會的最后一站。傳統的體育教育教學觀念注重基本理論知識的傳授，學生只能被動地接受教育，主動參與體育教學活動的能力缺乏，不利于“成功型人才”（具有分析、實踐、創新能力）的培養。為了提高我院體育教學質量，自2004年2月-2007年12月在學院體育課教學中采用“主體性教學”模式進行體育教育教學改革研究，并收到了良好的效果。總結如下。

一、對象與方法

1.研究對象。隨機抽取我院2005、2006、2007級不同專業三個年級學生600人作為本次教學改革研究的對象。年齡18-23歲；男420人，女180人。

2.調查問卷的設計。“主體性教學”模式組問卷調查的項目分封閉式試題和開放性試題兩種類型，封閉式試題側重于調查學生的情感、態度和價值觀取向，內容包括學生的學習態度、學習動機、學習目標、學習方式、學習效率、獨立性、自信心、意志力、與人合作及人際交往能力等，開放型試題側重于調查學生對“主體性教學”的態度和建議，內容包括如何才能更好地調動學生的學習熱情和學生對自己畢業后的展望等。共發問卷600份，收回593份，回收率98.8﹪，有效問卷589份，有效問卷98.2﹪。

3.研究方法。將上述研究對象隨機分為主體性教學模式組（下稱研究組）和傳統教學模式組（下稱對照組）各300人。研究組采用主體性教學模式分五個階段進行。第一階段：準備階段。①文獻檢索，確定研究目的、方法，提出主要問題，確立研究方向。②通過座談、調查等手段收集教學改革前存在的問題、有關學生學習成績方面的數據資料和相關信息及以往教學經驗。③制定“主體性教學” 模式的基本框架。④對研究人員進行理論培訓。第二階段：確定研究實施方案。①課題組成員研討、論證。 ②教研室負責研究框架的設計，課題組對“方案”的可行性進行論證編制研究方案。③確定具體的研究目標，根據各學科特點進行分解和細化。④邀請專家對本課題的應用價值進行論證。⑤編制研究目標細化量表。第三階段：具體實施階段。①論證模式適用的對象范圍及學科。②修改研究方案，調整研究方向。③階段性研究成果的推廣，促進研究深化。第四階段：統計數據，撰寫結項報告。對兩組的教學效果進行對照。

4.主要結局觀察指標。①兩組學生第二學期第四周和第十二周體育項目運動要領掌握情況及理論考試成績。②教師對體育課開展“主體性教學”模式以來的效果評價結果。③兩組學生體育課單項與綜合成績。

5.統計處理方法。將相關數據輸入計算機，采用SPSS10.0軟件包進行分析。計數資料采用X2檢驗，計量資料采用t檢驗。

二、結果

1.兩組學生第二學期第四周和第十二周體育項目運動要領掌握情況及理論考試成績進行對比，結果附表1、表2。

經X2檢驗，兩種教學模式體育課技能操作教學效果具有非常顯著性差異（P<0.01，P<0.001），結果表明“主體性教學”模式組體育項目運動要領掌握優于對照組。

經X2檢驗，兩種教學模式理論考核成績具有非常顯著性差異（P<0.001），結果表明主體性教學模式組對理論知識的掌握優于傳統教學模式組。

2.教師對體育課開展“主體性教學”模式以來的效果評價調查結果見表3。

隨機調查103位老師，要求對體育課采用“主體性教學”模式以來的教學效果進行評價。結果如下（見表3）。68.0﹪的老師認為“學生的學習態度有所改進”，82.5﹪的老師認為“學生的自主意識提高很大”，73.3﹪的老師認為“學生的學習效率有所提高”；67.0%的老師認為對老師教學熱情和組織課堂也有很大幫助；76.7%的老師認為此種教學方法應繼續改進并在其他學科進行推廣。

3.兩組學生體育課單項與綜合成績比較結果附表4。

表4示：在教學中推行“主體性教學”模式，改革考試方法，激發了學生學習體育課的興趣和求知欲望，對照組學生體育課單項與綜合成績均優于對照組（P<0.05 P<0.01）。

三、 討論

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“各級各類教育都要把全面推進素質教育，提高受教育者的全面素質，作為教育工作的戰略重點”。現代教育培養的人應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體性的培育過程，是一種主體性教育。傳統教育囿于傳統習俗的禁錮，家庭的壓力，學生個體對學習處于被動局面，桎梏了學生個體的全面發展。因此，從“灌輸式教學”的陳腐教學模式中解放出來，倡導走“素質”教育之路，才能適應時代對教育的要求。

所謂的主體性教學模式是指在以人為本、以師生互為主體的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在平等、民主、和諧、合作的環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。也就是應按照人具有的獨立性、自主性、創造性的教育思想、教育觀念來組織教學活動進程。主體性教育認為，教育應該以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本身作為目的和核心，確立受教育者在教育活動中的主體地位，激發學生的自主性、能動性和創造性，自覺地以學生主體意識的增強、主體地位的確立、主體能力的擴大和主體力量的解放為己任，建構學生豐富和全面的主體性，把學生培養成為社會歷史活動的主體，從而推動社會的發展與進步。

心理學家也認為，能力是與活動聯系在一起的，從事任何活動都必須具備相應的能力。體育運動是人的一種獨立的活動，體育教學中教與學的過程，就是知識的傳遞、情感的傳遞、技能的傳遞。因此，在教學實踐中，老師由于本身氣質、思想、知識結構、特長和教學能力的不同，在針對不同的教材和不同學生，從事不同的教學活動中，都會有自己個性化的教學模式，以期獲得理想的教學效果，創造出自己得心應手的獨特的教學風格，即在教的過程中體現教師主體性的一面。在這里教師的傳授和學生的接受是互為主體性的，教學過程中教師與學生是雙主體，各有其積極性一面，主體間的活動在教學過程相互交往，相互呼應，相互融合，相互促進，從而達到了知識的熔化和升華。符合主體性和知識多元化原則，也符合綜合化和實踐性原則。同時，采用“主體性教學”模式對體育課進行教育教學對體育教育的發展和完善具有十分重要的影響。這種教學方式可以醞釀教學情感，營造民主和諧的教學氛圍。教學中“一旦沒有了情感交流，思維、理解、記憶等等，一切認知機能全會抑阻殆盡。哪怕何等抽象的思維，沒有感情就不能進行”。教師良好的情緒、積極的情感，可以使自己處于亢奮狀態，有利于發揮自己的教學水平，打開自己思維的大門，靈活巧妙的把知識傳授給學生。并能在和諧與溫馨的學習氛圍中，引導學生產生愉快的情緒體驗和感情上的共鳴，促使其思維活躍、理解深刻、記憶持久，并能使學生主動參與、探索、完善和發展，使學生在探求知識中獲得成功的喜悅。

另外，體育與其他有關學科的交叉滲透 ，在教學過程中還要多注重傳達其他有關學科的新進展、新知識，強化學科之間的交叉性與滲透性，揉合心理學、社會學、等方面的觀念和方法，加強體育知識的綜合性、探索性、創新性，使學生既學到了知識，又提高了素質，逐步開發了學生對體育學科的認識和興趣，使之樂學、好學、勤學、善學。

總之，通過該項研究，筆者認為，將主體性教學模式用于體育課教學改革，是可行的，符合我國當前推行的全面素質教育的發展趨勢，對學生整體素質的提高起到了積極的作用。

參考文獻：

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[2]劉繼武.試談教學中的情感問題[J].山東師大學報，1982．

（作者單位：河南鶴壁職業技術學院）