建構主義理論指導音樂教學的優(yōu)勢及局限性

[摘要]根據建構主義理論和基礎音樂教學的特點，分析建構主義理論指導音樂教學的優(yōu)勢及局限性，為音樂教學改革提供理論依據和參考建議。

[關鍵詞]建構主義 音樂教學 優(yōu)勢局限性

一、前言

為深化教育改革全面推進素質教育，在世紀之交我國進行了音樂教育改革，2002年《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的頒發(fā)，表明音樂教育改革的正式實施。縱觀這次音樂教育改革，最重大的變化是摒棄了以行為主義理論為基礎理論的指導，而將建構主義理論作為這次改革的基礎理論。建構主義理論于20世紀80年代末逐漸在西方流行，它提出了許多富有創(chuàng)見、令人耳目一新的教育教學思想，特別是對學習者主體性的確認和學習本質的揭示，是對傳統(tǒng)音樂教育理念和方法的一種挑戰(zhàn)。然而，建構主義理論也存在著其自身難以解決的缺陷，需要進一步接受實踐的檢驗。本文根據建構主義理論的特點，進一步分析建構主義理論指導音樂教學的優(yōu)勢及局限性。

二、建構主義理論指導音樂教學的優(yōu)勢

1．有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍、發(fā)揮學生主體作用

建構主義理論指導下的音樂教學改變了過去以教師為中心的教學模式，提倡以學生為中心，倡導自主學習與探索，學生的主體地位得到體現；教學中強調合作學習，師生間、學生間的交流有利于建立融洽師生關系，形成良好學習氛圍。教師在教學中對學生給予及時的鼓勵和正確的評價，對學生有偏差的理解給予熱情的指引，有利于喚起學生的學習信心，促進學生主動性和積極性的發(fā)揮。

2．有利于改進學習方法，提高學習能力

在建構主義理論指導下的音樂教學中，學習方法發(fā)生了根本性的轉變，有利于學生終生學習的基本能力的培養(yǎng)。首先，提倡自主學習，培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。其次，鼓勵學生獨立探索，自己解決問題和修正錯誤，發(fā)展了思維能力，提高了自學能力。再次，通過與他人的交流，敢于提出和表達自己的觀點，養(yǎng)成了合作、交流、分享的良好態(tài)度，提高了表達交往能力。最后，教師適時的點撥指導、歸納總結，有利于學生修正完善和反思評價，提高學生的歸納總結能力。

3．有利于增進情感交流，培養(yǎng)團隊精神

建構主義理論指導下的音樂教學強調創(chuàng)設真實的教學情景，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立對美好事物的摯愛之情，進而形成對生活的積極態(tài)度和對美好事物的向往與追求；學生在合作、交流等互動中思維產生碰撞，心與心的交流、情與情的融合，使師生之間、學生之間更加和諧，進而培養(yǎng)學生健康的人際交往能力和團隊精神。

4．有利于激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

建構主義理論強調“情景”對意義建構的重要作用，學生是自己知識的建構者，他們能在與環(huán)境的互動中不斷建構新的知識結構，接受信息，儲存信息，按要求提取和操作信息，作出反應。這必將大大地激發(fā)學生的學習熱情、增強求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

互動協作是建構主義教學的一個核心，學習者之間的協作、互動、討論、協商，可以進一步引導他們的思維活動向縱深發(fā)展，加深每個學生對當前音樂學習知識和技能的理解和掌握，使理解更加準確、豐富和全面。

建構主義的音樂教學評價的重點在于學習的過程，評價內容以重知識記憶向重實踐能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度的綜合考查，評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價，這些評價策略的實施有力地促進了學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、建構主義理論指導音樂教學的局限性

1．容易受教學環(huán)境與條件的限制

建構主義理論指導下的音樂教學對學習環(huán)境提出了較高的要求，它不僅需要有計算機、網絡和多媒體技術的支持，而且更要有豐富的多媒體信息保證，教學設計需要花費教師大量的時間和精力；同時，建構主義的學習環(huán)境要求學生人數不能太多，以便組織學習、討論、協作學習、點撥指導與及時評價。課堂教學實施需要占用大量的教學時間，往往使得一堂課的容量大大減少，不利于教學計劃的完成。

2．音樂教學中某些學習內容的建構存在局限性

首先，學生建構所獲得的音樂知識并不都是正確的。其次，不是所有的學習內容都能通過建構來獲得，如，音樂的演唱和演奏技能等，這些基本技能是音樂學習探究活動的基礎和保證，需要學生不斷地練習和重復，才能達到自動化的程度，顯然不是建構主義所能建構的。再如，學生的情感態(tài)度和價值觀，也不能聽憑學生自己去建構，而是依賴于教師的引導。

3．對教師和學生提出了更高的要求

傳統(tǒng)的音樂教學是一種按照事先確定的設計進行教學，教師處于教學的中心地位，而建構主義強調以學生為學習活動的中心，在一定程度上削弱了教師的指導作用。同時，教學過程常具有很強的不確定性，迫使他們必須放棄原來輕車熟路的一套程序，而轉向一種結果不可預期、過程充滿變數的教學情形，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。另外，音樂教學是豐富的互動過程，教師不但在認知活動中，而且在情感活動、人際活動中實現多種需要，而在建構主義的教學環(huán)境下上述教學活動較難控制。

傳統(tǒng)的音樂教學中，學生處于被動狀態(tài)，其主動性積極性難以發(fā)揮。在建構主義教學環(huán)境下，要求學生在真實情境中確定任務，通過獨立探索、協作學習、修正完善、意義建構等環(huán)節(jié)來完成任務。因而，需要學生采取一種新的學習風格和新的認識加工策略，并能夠進行自我判斷和評價。

四、小結

建構主義理論的實踐與研究正方興未艾，面對建構主義理論實踐與研究的熱潮，我們應該正確對待其實踐運用與理論研究的科學價值。建構主義是對傳統(tǒng)理論的革新，但與此同時也存在著其自身難以解決的缺陷，需要進一步接受實踐的檢驗。同時，我們應看到，建構主義不是唯一的教學理論，更不是革新所有教學的工具。在建構主義教學理論之外，我們仍要關注行為主義、認知主義等經典教育理論，惟有各種教育理論相互交融、和諧地發(fā)揮各自作用，才能更好地解決具體的教學任務。

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（作者單位：浙江杭州青少年活動中心文藝部）