高職高專院校藝術類專業實踐教學模式初探

[摘要]實踐教學是高職高專人才培養的重要環節，是培養學生專業技能技巧的關鍵教學環節，是用人單位檢驗學生專業水平的實際過程。學生在實踐中自己活動起來，自主獲取知識，解決問題，彌補學生書本知識的缺陷。研究藝術類學生的實踐教學模式是高職高專藝術人才培養模式改革的重點之一。為了應對高職藝術類專業教育面臨的挑戰，解決存在的問題，實踐教學改革應努力做到：打好基礎，注重實踐，工學一體，形成特色，建立以實習基地為依托、實習與就業相結合以及多個專業互相融合的實踐教學模式，推行“立足就業”的藝術專業實習。本文結合廣東外語藝術職業學院藝術設計專業及美術教育專業的學生實習情況，對藝術類專業的教學實踐模式重點作一些探討。

[關鍵詞]實踐教學 藝術 美術 混合實習 職業能力

一、背景分析

隨著我國教育改革步伐的不斷加大，大學生就壓力越來越大，高等職業教育面臨巨大的挑戰，高職教育更是遇到了嚴峻的考驗。培養適應社會市場發展需要的人才是高校的最終目標，高職教育辦學的實踐性、開放性和職業性，決定了實踐教學是實現高職教育人才培養目標的主體性教學。實踐教學的主要任務，是從簡單到復雜，從一般到先進、從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備崗位要求的綜合實踐能力與素質。以培養應用型人才為主要任務的高職高專院校，在教學改革中更重視實踐教學，在實踐教學的研究和改革中取得了許多可喜的成績。

雖然如此，國內對實踐教學的研究依然比較滯后。教學實習往往因人力、物力的不足，讓學生自己聯系學校實習，有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作，流于形式，走走過場；有的把實習的任務推給家長，讓學生在家長的監督下開展實習。這些做法使實習教學形同虛設，教學質量難以保證，也給學生帶來安全隱患，不管出于什么原因，都算是不負責任的。因而，高校實踐教學模式的研究，特別是高職高專院校的實踐教學研究，對實踐教學有十分重要的現實意義。如何通過實踐教學加強高職院校與實習基地的聯系，使實踐教學真正成為“雙贏”項目，帶動產學研的發展，影響更多的企事業單位加入到實習基地隊伍，形成社會育人的良好氛圍，使實踐教學得到強有力的保障，這些都是擬解決的關鍵問題。

二、實踐方法與措施

以實習基地為依托、實習與就業相結合以及多個專業互相融合，把學生實習與就業有機地結合起來，是一種新穎的實踐教學模式。這一模式“以市場為依據，以就業為導向”，更好地將學生推出就業市場，將學習與實踐統一起來，做到了有機的整合。

多個專業互相融合更好地彌補了在實踐過程中各專業的不足，做到多個專業的優勢互補和相互滲透，更好地提高實踐教學的質量和水平。讓學生在設計公司、小學美術教學的真實情境里，圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題，提高了教育實習質量，也提高人才培養的質量。從而提高畢業生崗位職業能力。

（一）以就業為導向的藝術設計專業實習

設計類學生從一入校，就被灌輸職業必備的專業素質和職業技能要求，其崗位能力素質的培養在以后的公司見習、職業生涯教育、職業資格培訓和社會藝術考察中不斷得到加深鞏固。專業實習是進入社會就業前最后也是最重要的一個實踐環節，專業實習的最好方式應該是頂崗實習；最好的結果是實習還沒有結束實習生就已經被實習公司至少錄用，實習期成了試用期——當然錄用的原因主要取決于實習生的個人綜合素質。廣東外語藝術職業學院多層次的就業為導向的專業實訓、實習，為學生提供了良好的就業平臺，也體現了高職院校工學結合的實踐教學特色。

藝術設計的綜合性源于該專業是多學科知識綜合的集結體。常規的課堂教學形式，已經無法滿足學生的實際需要；學生走向社會，接受行業一線的訓練，這加深了他們對專業崗位的認知，使許多專業課在社會實踐（校外實踐教學合作基地）中完成。以我院美術系為例。學生的畢業設計盡量采用頂崗實習方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目（任務），在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業設計。學生畢業設計展覽的作品大部分是在公司、工廠里設計制作出來的產品。讓學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化；學生在各自的實習單位進行深入調查、學習，融為單位的一員，親身參與設計實踐，獲益匪淺。通過實踐，學生學到了許多課堂上根本無法學到的知識，增強了各方面的實踐能力，比如生產性實踐能力、吃苦耐勞的能力、應變能力和競爭能力等，突出實踐教學能強化對學生應用能力和動手能力的培養，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。在教學實習中的“準就業”實踐模式，成為了學生順利在社會上崗的必經之路，縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生就業提供了保障，實現了課堂與實習點的一體化。

（二）“混合編隊”中的美術教育實習

多專業混合式集中教育實習是將若干個專業的學生按一定比例搭配，混合編隊，進行教育實習。這種實習模式的關鍵在于選派責任心強、知識面廣、組織管理能力強的教師做指導教師，安排能力較強的學生做實習小組長，形成既統一管理又適應不同專業的組織體制。我院的實踐證明，“集中實習，混合編隊”開展的教育實習是針對集中式教育實習弊端的一種改進，是行之有效的。這種實習模式做到多個專業的有機融合，將不同專業的學生放一起實習，比如外語、藝術、計算機等，既充分發揮了各專業的優勢，知識結構又可以互補，這種模式的實行難度大，但意義更大。這種實習編隊特別適合于今后小學課程綜合化的改革方向，在實踐教學中施行多個專業的相互滲透、有機融合，可以發揮各專業實習生之間互補、互動的整體優勢，有利于在教育實習中推進素質教育和綜合教育。

另一方面，這種多個專業的融合也是實習基地的需要，實習基地可以將這種專業融合的優勢為其所用，更好地提高實踐教學的質量和水平。各專業在教學理念、教學方法等方面有許多“共性”的東西，也存在許多“個性”的方面，不同專業學生一起教育實習，可以相互補充、相互促進，發揮“雜交優勢”、節省資源。比如：中文的學生可以寫教案，計算機專業的學生可以在課件制作上給予意見。我院采取“混合編隊”實習模式已有很長的時間，許多中、小學實習基地學校樂意接受包括音樂、美術、計算機專業學生在內的教育實習，這樣可以對其他專業的教育實習提供搭載的便利。

我院的實踐教學事實證明，美術教育實習在“混合編隊”實習中的作用越來越大。首先，美術課程即使在新課程標準實施若干年后的今天，還是不能改變其“小三門”的地位，因此“混合編隊”實習中的美術實習一開始就會放手給我院美術系學生，美術系的學生可以盡情地實施新課標中的新理念、新方法，實習基地學校的校長們也會最大程度地利用我院美術系的實習學生，讓他們負責設計校園壁畫、舞臺、墻報、網頁等校園文化工作，并讓他們輔導實習小學的小學生進行美術創作、參加比賽。通過實習，小學的領導都認為美術系的實習學生很好用。

其次，美術系的實習學生與英語、中文、音樂、計算機專業的學生相互合作、有機融合、取長補短，這顯示出我院專業群的強大優勢和大學生們鮮活的青春魅力，這與新課標所提倡的小學教學綜合化的精神十分吻合。比如：美術系實習生幫助其他專業實習生設計教具、課件、黑板報等等，而英語、中文、音樂、計算機等專業的實習生在各自的專業領域幫助美術學生。

再次，在校外活動中“混合編隊”實習的優勢更加明顯。在實習學校國慶節、元旦等節日的文藝表演（比賽）中，美術學生負責設計舞臺環境、節目道具、創意服裝，指導舉辦畫展；外語、中文的學生負責指導朗誦小品，音樂學生進行唱歌、舞蹈表演的輔導，計算機專業學生給予音響燈光、多媒體等技術支持。這樣一個混合編隊實習隊就可以組織、設計出高水平的文藝演出，以及其他有利于小學生身心健康的活動。由此可見，這種“集團軍”式的實習模式讓教育實習別開生面、生趣盎然，充分調動與發揮了實習生主體作用和主觀能動性，極大地提高了教育實習的質量，受到了實習學校的歡迎和好評。

（三）藝術觀摩、藝術考察

藝術觀摩、藝術考察是藝術類學生的特色實踐課，由專業教師帶隊，有選擇、有組織地到專業相關的、具有代表性和典型性的地區進行實地考察與研究，如博物館、現代名城、傳統名居、優秀建筑、設計藝術相關公司、展覽會等，都是教育實踐的大課堂。藝術觀摩、藝術考察充分利用了學生的觀察能力、分析能力、理解能力、表達能力和解決實際問題的能力，讓學生熟悉掌握運用速寫、攝影、文字等各種藝術語言，學會充分表達主觀情感和客觀對象。教師既充當傳授者、引導者，又是實踐的組織者。“讀萬卷書，行萬里路”，藝術觀摩、藝術考察讓學生感受到社會生活、環境，這本身就是一種實踐教育、社會實踐，還可以學生帶著問題去市場調研、研究，對學生的畢業設計、設計能力、就業定位都有很好的幫助。讓學生在對理論知識有一定了解的基礎上，實地考察體驗并梳理總結重點。作為考核主要指標：考察匯報展覽，可以培養學生文字表達和視覺表達等能力。通過藝術考察，努力提高學生廣博深厚的人文素養，也為學生的創作設計、藝術批評、藝術欣賞的學習提供所必要的知識儲備。

三、基地和師資建設

實踐教學基地、職業性的專業教師團隊，是培養高職高專應用性專業技術人才的基本條件，是高職教育能否真正培養出適應社會發展需要的專業技術人才的關鍵。

（一）實踐基地建設

加強建立穩固的實習基地是搞好實踐教學的有力保障，是高職高專的辦學特色、提高教學質量的重點。只有加強實踐基地的建設，各個專業的實踐教學才有實踐的場所，實習單位領導才會對此項工作予以足夠重視，實踐教學才能順利有效地進行。如藝術設計專業應該廣泛與廣告等設計公司簽訂平等友好互惠的協議，成立掛牌實習基地，展開多方位、多層次的互惠互利、長期穩定的可持續合作，以滿足一年幾次學生的見習、實習、頂崗專業實踐教學。在建設實習基地的過程中，我們應該制定相應的規章制度，保證足夠的人力物力，聘請基地的總設計師為學院的專業指導委員會和實踐教師，經常邀請他們來校內舉辦講座及擔教短期的專業課程，使實習基地建設工作持續穩定得以推進；充分利用周邊地區的優勢，為培養學生的崗位能力提供保證。

（二）師資團隊建設

高職高專的實踐性、開放性和職業性，促使我們聘請大量行業一線的專業人才擔任實踐指導教師、校內兼職教師以及專業指導委員會，請一大批行業專家對專業建設、課程設置、教學大綱進行專業把脈指導，完成一定量的專業性強的課程；安排專業教師到企業兼職專業實踐，不斷積累行業實際工作經歷，不斷提高實踐教學能力。組織行內專家和校內“雙師型”教師，結合實踐基地的實際情況，針對崗位的特點，與一線行業專家合作編寫實踐教學教材或講義。鼓勵行業參與學校的改革與發展，在學校在校企合作中完善實師資團隊。

四、實踐成效與意義

以實習基地為依托、實習與就業相結合以及多個專業互相融合的實踐教學模式取得了明顯成效：（1）提高了學生的社會責任感；（2）學生專業實務能力不斷增強；（3）學生的社會實踐能力得到提高；（4）促進了學生的團結協作精神；（5）有效促進了學生的就業。

實踐證明，以實習基地為依托、實習與就業相結合以及多個專業互相融合的實踐教學模式，有利于培養學生的獨立思考，自主獲得知識和信息的能力，有利于培養學生的創新意識，有利于培養學生的競爭意識和團隊協作觀念，有利于培養學生的市場實踐能力和認知能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干，增強了社會責任感，取得了一些成績，也獲得了廣泛的認可。

綜上所述，高職高專院校藝術類專業教學實踐的改革應該與時俱進，順應社會發展，以培養適應面廣、專業動手能力強的實用型、復合型人才為目標，在教學的各個環節深入實施改革，使設計院校同一線行業深度融合。今后，以實習基地為依托、實習與就業相結合以及多個專業互相融合的實踐教學模式將在實踐中不斷得到完善。

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基金項目：本文是2006年廣東省高等教育教學改革工程一般項目“高職高專院校實踐教學模式研究與探索”（粵教高[2007]154號）的研究成果之一。

（作者單位：廣東外語藝術職業學院）