長江大學文理學院０５級大學英語四級考試成績分析與啟示

長江大學文理學院在教學中堅持實施“兩分三強化”的教改方案，其中大學英語一直是強化的重要課程之一。經過幾年的實踐和師生的共同努力，大學英語教學水平逐年提高，四級過關率也逐年增長。05級非英語專業本科生共902人，四級過關人數累計237人，過關率為26.28%(見下表)。但是，這個過關率與我院的重視程度和每屆學生670個課時的課堂教學投入不成比例，離我們的期望值尚有一段距離。究竟是什么因素在影響著我院大學英語教學和四級考試成績的提高呢？針對這一問題，我對05級學生的高考英語成績和兩次四級考試成績，以及在教學中遇到的問題，如教學安排、課程設置和教學環境等方面進行了分析，旨在找出關鍵性因素和原因，有目的、有計劃地進行教學改革，切實提高我校大院英語的教學水平。

一、 影響大學英語教學和四級過關率的因素

1. 生源情況

從表中可以看出，我校05級非英語專業本科學生共902人，四級過關人數累計237人，過關率為26.28%。從學生入學英語水平和經過兩年教學后的英語水平進行比較分析，可以看出學生英語水平的提高與入學水平有很大的相關性。高考成績達到及格分的學生的四級通過率為45.30%。高考英語成績為80-89分的學生過關率僅為27.86%，高考英語成績為80分以下的學生在大學英語四級考試中通過的人數更少。由此可見，我院學生英語四級通過率與學生入學英語水平有著直接的聯系。

2. 教學環境

我院某些專業不僅僅生源情況對四級通過率產生影響。藝術設計專業共63人，高考英語平均分為53.12，其中僅有5人參加四級考試，無一人過關；社會體育專業學生12人，進校英語高考分90分以上者一人，其中三人參加考試，一人通過，且該生進校高考英語分為80分。特別值得一提的是：臨床醫學專業32名學生，其中高考英語及格17人，但四級僅過關4人，占高考及格分數段人數的23.53%。這些專業一個共同的問題就是：不設置在本校區，大學英語教學計劃、實施與管理游離于本部之外，基礎差，重視程度不夠，直接影響了全院的大學英語四級過關率。

3. 課程設置

05級學生兩年共設置大學英語670時學時，每周10學時課堂英語學習。學院本意設置閱讀6學時、聽力2學時、口語2學時。但由于各種原因，部分教師將10學時全部用于閱讀課教學和練習處理，導致課型單一枯燥，學生完全依賴課堂，失去了自主學習的動機和欲望，學生學習的積極性、主動性沒有被充分地調動起來，導致費時低效現象。此外，單一課型使學生的聽說和寫作能力得不到鍛煉，而學生課外沒有養成聽和寫的習慣，僅靠考前突擊是遠遠不夠的，因此直接影響到四級考試中這兩項的得分。

4. 教學研究

教師教學研究不夠，一是對班級情況研究不夠，沒有充分了解該班各分數段的學生的數量和水平，在教學中實施“同一化”的要求，對基礎、動機不同的學生一視同仁，忽略了學生個體差異，導致學優生拖沒了興趣，學困生越學越吃力。二是對四級新題型研究不夠，某些教師甚至到四級復習時才接觸到四級新題型，因此不能將四級考試要求貫穿到日常教學中，教學重點不突出。三是停課復習落實不夠。有些教師一味地讓學生做題，而忽略了詳細講解、技巧闡述，使得學生在題海戰役中不知所措。四是教師責任心不夠、積極性不高，學生考好考壞獎懲不明。

5. 考試環境

我院學生基本上在本校區考試，應該具有地理上的優勢。但是學生普遍反映教學樓和教室拐角區聽力播放效果極差，有的地方甚至完全聽不清，學生很遺憾，教師也很痛心。

二、 啟示與改進

1. 加強教學研究，提高課堂教學效果

我們從成績對照表中可以看出，高考英語成績為90分進校的學生，經過兩年的強化訓練，卻只有45.30%的人通過了國家四級考試，甚至有些高考高分的學生僅得450分之下，這不能不說是一種退步。位于高考80-89分數段的學生多達201人，占總人數的22.28%；這部分學生基礎不算差，應該說潛力很大，是提高我院四級過關率的中堅力量，可實際過關者只有56人，僅占該分數段人數的27.86%。而普遍被認為沒希望的80分以下，甚至70分以下的學生，仍有24人和22人通過考試。學生的潛力是無限的，需要我們教師開展教學研究，因材施教，合理安排教學，研究學生的優劣勢，為每個分數段的學生量身打造適合他們的教學計劃和學習目標，這樣，學生的英語學習就不會盲目無序。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是要了解學生，充分發揮主導作用，通過各種方法極大地調動他們的學習主動性，幫助他們樹立學好英語的信心，并介紹各種不同的學習方法，教會他們怎樣學習。

2. 課程設置

課型明確，要求分明。一年級重聽說、二年級強讀寫。既增加課堂趣味性，又做到聽說讀寫譯并重。既有課堂講授，又有課外自主學習，將被動接受轉化為自主、主動學習。精讀課每學期完成一冊書10個單元的教學內容，學生的閱讀量很少，詞匯的再現頻率低，不利于學生記憶、鞏固所學單詞，詞匯量不易擴大，這直接影響著學生在四級考試中的閱讀理解。我們的課程設置應進行一定的調整，不同的學期應對不同的課程有所側重，第一至二學期應針對學生詞匯量少、閱讀速度慢等特點，加強閱讀訓練。教師指導學生開展課外泛讀，布置一定的課外閱讀材料，定期進行檢查。課外閱讀的內容應列入考試范圍，以便學生能自覺地去完成。進入三至四級，應根據學生需要，加強“寫”和“譯”的訓練。

3. 協調配合

學生英語學習的成功與否，并不只是學生與任課教師之間單純的教與學的關系。改進大學英語教學需要全院各級領導、師生的共同重視。創造良好的大學英語教學環境至關重要。實踐證明，各學部對大學英語的重視程度對該學部學生的學習積極性有很大的影響，尤其是各學部輔導員的引導作用。英語學習有其本身的特點，它需要的是學習上的堅持與投入。只靠教師課堂45分鐘的教學是遠遠不夠的。我們的教師應與各學部建立直接聯系，把學生的業余時間充分利用起來，督促學生早讀，做到課前預習，課后復習，按時完成教師布置的各項作業，把學生的積極性充分調動起來，使他們逐步養成主動學習、自覺學習的良好習慣。充分利用學校現有的設備為學生開創學習英語的第二課堂。

4. 設備更新

傳統的錄音機加磁帶已不能滿足英語聽說的要求。現在的聽說資料多是CD、VCD、DVD版，多媒體、語音室的缺乏嚴重限制了聽說資料的選擇。我院每個學部現有一定數量的電視機，似乎效果不是很大。能否將電視機固定在各學部的固定教室，將聽說課也安排在這些教室，將所有傳統的錄音機更換為多功能錄音機（集磁帶、CD、VCD、DVD于一體），這樣就會形成多個簡易的多媒體教室，勢必能提高聽說課的教學效果。另外，每年四級考試考場安排時，應盡量避開拐角處教室和座位，為學生創造條件。

5. 推廣分級

實行全面分級、分層教學，根據高考英語成績從高到低排序，100分以上的學生大學英語從三級開始。在這樣的教學模式下，英語成績拔尖的學生可以直接進行三級學習，第二學期末就可報名參加全國大學英語四級考試，合格者可以把節省下來的時間與精力投放到更高一級的英語學習上，如六級英語、研究生入學考試英語、或專業英語。100分以下的學生，大學英語從一級開始，循序漸進、夯實基礎，把大學英語四級的學習任務分散到四個學期，學成后接受全國大學英語四級考試的統一檢驗。實行分層次教學，能充分利用資源、節省師資，更有利于學生學習英語，通過相應的等級考試，還可以避免高分學生“磨洋工”而喪失英語學習的熱情。

6. 責任到人，獎懲分明

施行包班到人，教學考級責任制。每位教師對所教班級全面負責，不僅負責日常教學，還負責四級考試的全程輔導，學院不再另行組織大一、大二學生的四級輔導班。根據不同的起點分數段，制定出四級考試獎勵措施（見《四級考試獎勵辦法》），不再是教好教壞一個樣，付出必將有回報，以此調動廣大教師的工作積極性，激發教師的責任心。