以人為本的挑戰

摘 要：教師管理是學校管理的一項重要內容，關系到學校教育以及整個教育發展的好壞。目前大多數學校對教師的管理還是以行政化管理為主，不利于調動教師工作的積極性。本文以人性假設理論中“以人為本”管理觀作為依據，分析了在學校教師管理中進行人本化管理的前提要素，以及管理者應當如何從內部觀念和外部環境為人本化管理制度提供適于發展的條件。

關鍵詞：教師管理 人性假設 人本管理 校長

學校管理是聯系學校內外部人、財、物、事、時空和信息的橋梁和紐帶。學校管理的現代化是學校現代化的關鍵，而在諸多的管理因素中，對人的管理，則是學校管理現代化的核心問題。隨著我國教育管理的迅速發展，學校教育管理也漸漸從以往的科學管理向人本管理轉變。但是科學管理依然比較普遍，即以工作或組織目標為中心，建立有效的機構、周密的工作計劃、嚴格的規章制度、明確的職責分工以及嚴格獎懲和紀律強制的管理模式。學校管理工作的對象是人，在學校內必須處理好校長與教師、教師與學生這兩個基本關系。因此“以人為本”在學校關系中起著不可替代的作用。

一、人性假設理論中的“以人為本”管理觀

管理活動的樣式是建立在對于人性的假設之上的。科學管理樣式是建立在“經濟人”的人性假設之上的，在這種管理中，人被定格為“經濟動物”，謀生是勞動的唯一目的。“霍桑實驗”證明人的積極性在很大程度上受人際關系的影響。這種把“人性”定位于“社會人”假設上的管理理論，稱之為“人際關系理論”。馬斯洛則把人性假設提升至“自我實現人”，他根據需要層次說指出，人們在生活質量提高的情況下就會追求自我價值的實現。

在教育管理活動中，堅持“以人為本”，就是堅持“以教師為本”，確立教師在管理過程中的中心地位。一方面要在管理過程中將教師置于突出的位置，切實考慮教師資源的整合和配置；另一方面，要對教師有正確的認識，他們愿意在教育事業中展示自己的才能，實現自己的人生價值。在管理過程中，要信任和尊重教師，為他們實施抱負提供和創造必要的條件。

二、充分認識教師的工作形象與特點是實施人本化管理的前提

實施學校的人本化，其重要前提是充分認識教師的地位、作用以及工作的性質和特點。

第一，要激發教師的主人翁意識、主動精神、創造意識和工作責任感，為他們搭建實現自我價值的平臺；領導者要真心實意地聽取他們的意見，滿足他們參與學校管理的精神需要。

第二，要為教師創造民主參與學校管理的機會和條件。例如讓教師參加與學校管理相關的座談會、專題討論會和聽證會等等，都有益于民主管理的實施。

第三，要調動教師“接受管理、管理他人和自我管理”的積極性。

三、校長加強自身管理是實施人本化管理的保證

要管理別人首先要管理好自己，校長必須具有令人信服的思想品德修養。

首先，要有寬廣的胸襟，能夠容納比自己所長之人，發揮他們的長處。只有這樣，才有利于學校整體的發展。

其次，要容納有缺點但有特長、有事業心的人。只要缺點不影響學校正常的教學秩序，不損害學校利益，不破壞師生之間的團結和友誼，就應該采取寬容的態度。

最后，要容納犯過錯誤但愿意改進的人。很多錯誤的出發點是好的，只是細節上欠周到。

四、有序而又自由、緊張而又寬松的工作氛圍是人本化管理的成功所在

第一，變重行政管理為重“人本”管理。新的管理模式，新的學校管理制度和機構，應樹立以人為本的管理理念，營造民主和諧、人和政通的管理氛圍。

第二，變“壓抑的環境”為“互相尊重的環境”。作為管理者要善于建立良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，相互產生積極影響；其次，學校領導要主動與教師交往，做教師的知心朋友。

第三，變“剛性的制度管理”為“以師為本的彈性管理”。作為管理者要重視教師的參與意識和創造意識，激發其主人翁意識和工作責任感，增加管理的透明度與可信度，使學校與教職工形成一個整體。

第四，變“結果管理”為“過程管理”。對教師的評價與考核，應改變那種單純總結過去的評定方式，而要采用激勵性的評價方式，幫助教師分析過去，探討如何使教師更好地發展。

五、結語

1996年，國際21世紀教育委員會提出的《教育──財富蘊藏其中》報告，強調要把人作為發展中心，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標，應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。學校是實施教育的最重要的基地，因此管理學校更應該體現這一新的理念。人本管理在學校中涉及到很多方面，但是教師管理作為學校管理的重要組成部分，在一定程度上決定了整個學校教育的成敗，所以應該作為重點來抓，只有把教師教育抓好了，才能搞好我國的教育事業，使其在長期的激烈的國際競爭中取得優勢。

參考文獻：

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