綜合性學習為作文教學注入了活力

摘 要：新課程以專題組織單元，結合專題安排“綜合性學習”活動。“綜合性學習”是與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并重的內容，同時它又是與口語交際，習作整合在一起，為說、寫創造了條件。本文圍繞綜合性學習如何有助于寫景狀物、敘事寫人這兩方面作文教學的展開進行闡述，例舉了“綜合性學習”為寫作創造情境、提供有意義的話題、體現了課內外的銜接、作文與生活的聯系的有關教學經歷，旨在呼喚老師們不要把“綜合性學習”當作花瓶擺設，切切實實、因地制宜地開展起來，發揮其應有的成效！

關鍵詞: 綜合實踐活動 作文教學 觀察 形象 思維 語言情感體驗

實踐活動是作文的生命，新教材中越來越重視學生的“作前準備”了。“作前的準備”，指動筆前學生在活動中體驗，在教師創設情境中體驗，通過教師的引導，讓學生認識自己的生活，使豐富多彩的生活，轉化成為學生的作文材料。“作前準備”在新教材中著重體現在綜合性學習活動與作文教學的有機統一。的確，作文教學中如果作前無所動作，教與寫的心理活動是不可能統一的，寫作不可能是對生活的表達與提煉。試問，當教師在黑板上寫作文要求的時候，有沒有想過全班學生腦海中能否有材料可現，能否有材料可寫？所以我們必須改變課堂教學幾分鐘的啟發選材，調整教學手段，開拓學生思路，注重引導學生體驗生活，有意識地思考綜合實踐活動。不斷的實踐體驗將不斷地豐富學生的情感世界，有利于他們寫出筆觸細膩、血肉豐滿的文章。引導學生從觀察、體驗、感悟生活入手，拓展學生的視野，讓學生找尋生活的本真，使學生的作文最大限度地貼近生活、走進生活，以此達到“真實地寫，寫真實生活”的目的。

一、綜合實踐活動為寫景作文提供了源泉

寫景從觀察開始，以大自然為活動的場所，引導兒童觀察，在美麗的景色中加深體驗，學生寫出來的必然是從自己對自然景物的感受開始，感到其“趣”和“易”，有利于詞與形象的結合，有利于思維與語言的發展。進而在情境中逐步引導學生獲取作文題材，使他們有話可說，有話要說。例如：金色的秋天，我帶孩子來到斑駁的山林。“抬頭遠望，看到什么？”“樹葉黃了！”“涂了五彩繽紛的顏色！”“層林盡染！”“染了頭發，哈哈！”“色彩斑斕”……“好，把你感受到的寫在‘遠看（）’。”剛剛踏入林間小路，鳥鳴聲和秋蟲的呢喃聲便不絕于耳。“那是什么鳥？”孩子們不由自主地問。“山雀，怎么樣的山雀呢？”“歡跳著的”“唱著歌”“嘰嘰喳喳”。“‘哇哇——’的是什么鳥叫，老師？”“寒鴉吧！”突然野蜂像敵人的戰斗機一樣在我們頭頂盤旋，我們驚恐萬分，我大驚失色地喊：“抱頭別動，別動！”警報解除，我說：“趕緊把剛才所聽到的，所遇到的記一記。”學生們在深呼吸的同時，寫下了當時的情景。接著我們腳踩著綿綿的落葉，取景于枯黃的茅草，俯身于成熟的薯地，聽秋風呼呼，看黃葉飛舞……“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”，“喈喈逐黃鳥之聲，喓喓學草蟲之韻”，讓詞語帶著形象，伴隨充滿個性的體驗，流動著生命的氣息走進孩子們的意識中。當孩子再次進入課堂的時候，那種豐富的感受，深刻的記憶，使孩子有了強烈的表達欲望，學生從分段口述到全篇口述，從部分修補到謀篇布局，都顯得得心應手。

二、綜合實踐活動為敘事寫人渲染了情感

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”寫作文就是要讓學生注意體驗生活，能在生活中感受生活，在生活中領悟生活。缺乏了生活體驗，作文就成為無本之木，無源之水。雖然學生天天有生活經歷，可往往就發現不了作文的材料。這是因為學生缺乏對生活體驗與品味，缺乏對生活現實的觀察，缺乏觀察生活的方法。久而久之，他們也就缺乏了觀察生活的敏感性。“人的生活史便是教育史，生命是一切，是教育的一切，一切的教育，又都是為了健全一個個具有獨特個性的生命成長”，作文教學也不例外！作文教學就是要學生用生活中的生命之美來撼動學生的靈魂，喚起學生生命內在的對美的追求與沖動，用筆抒寫人間的真、善、美！三年級第二單元安排了“寫身邊熟悉的人的一件事。”我壓著作文題一個多月不做，開展了以“爸爸、媽媽”為主題的閱讀實踐活動和以“走近父母，走進父母”德育主題隊會。活動鋪開，關于父愛的童話書、故事書就在班級里傳閱，關于父愛母愛的詩、歌就在耳邊吟唱，關于父愛母愛的話題就在班級談論。第二階段“走近父母，走進父母”的主題隊會，通過觀察父母的“手”、“腳”、“臉”等外貌特征，以及蘊藏在這一些特征里的故事的挖掘與回憶，轉入對父母生活起居、辛苦工作的調查記錄，最后以座談的形式匯報整理。從中，不僅讓孩子們深深感受到：不同人的成長的不同經歷中，卻沐浴著相同的父母的愛，父母親的愛都是在一針一線、一個電話、一句問候、一件小事之中點點滴滴流淌著。更可貴的是讓我們看到，情感蘊釀的同時，也是作文積累素材的過程，既豐富了作文的表達形式，又讓學生在不知不覺中走進了富有個性色彩的作文世界。

第斯多惠說：不好的教師傳授真理，好的教師教學生發現真理。綜合實踐活動讓學生自己嘗試，發現規律或發現問題。在教學中，學生要掌握的技能都是認知層次的操作技能，培養這種技能既要動手又要動腦，手腦并用。這樣，在作文教學中學生聽得明白，有東西可寫。總之，把綜合實踐課認認真真上好，教師的作文教學就會獲得事半功倍的效果。

的確，實踐活動與作文教學的有機結合，作文課已遠遠超出“作文”的局限，課堂里有口語交際，有思想教育，有心理輔導，學生抓住的不僅是好的習作內容，更多的是對真善美的理解，對愛的體驗，對生命的感悟，實現了課堂與生活的統一，實現了對可能健全的人的成全，這永遠是教與學追求的最高境界！

參考文獻：

［１］周一貫.語文教學方法論（第三編第六章）.山西高校聯合出版社，第275頁.

［２］黃瑞夷.作文教學的趣味與境界（第一輯）.福建教育出版社，第15—21頁.

［３］李吉林.小學語文情境教學（第十二講）.人民教育出版社，第12頁.