“對(duì)話”，讓語文課堂魅力四射

對(duì)話，這個(gè)人文關(guān)鍵詞正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于生命力的課堂景觀。這樣的語文課堂，形成了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間互動(dòng)的網(wǎng)狀關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、同學(xué)、語文教材的對(duì)話。可以說，語文課堂因?qū)υ挾柿耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)則因?qū)υ挾嬲r活了。一段時(shí)間，在“對(duì)話教育”方面，我努力思考與實(shí)踐著，下面結(jié)合工作的實(shí)踐，跟大家交流一些膚淺的做法。

一、引發(fā)學(xué)生與教師對(duì)話

對(duì)話教育認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，教師應(yīng)尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變“權(quán)威”角色，學(xué)會(huì)“屈尊”、“傾聽”，與學(xué)生相互敞開、接納、分享，共創(chuàng)和諧平等的語文課堂。

如教學(xué)《雨鈴鐺》一課時(shí)，課堂上奏響的總是那和諧的樂音。

師：你們都讀得真美！我也想讀一讀詩歌，可以嗎？

生：好―！

（教師示范朗讀）

生：（鼓掌）我來評(píng)一評(píng)！我來評(píng)一評(píng)！

師：好！你來！

生：黃老師，您朗讀的聲音真好聽，特別是那個(gè)“丁零當(dāng)啷”，讓我感到雨鈴鐺好像在跳舞。

師：你的想象力真豐富！請(qǐng)你也來讀一讀，讓雨鈴鐺再快樂起來，好嗎？

（該生讀，讀得聲情并茂。）

師：多好呀！比我剛才讀得還好呢！讓我們都來讀讀吧！

（師生齊讀，讀出感情）

在這一環(huán)節(jié)中，沒有所謂的師道尊嚴(yán)，有的只是那已架起的師生心靈溝通的橋梁。在這里，學(xué)生能從和老師的對(duì)話中感受到心中的愉悅，感受到自身獨(dú)特存在的價(jià)值，師生其樂融融，課堂也因此充滿活力。

二、引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話

一位哲人說過：“比陸地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”學(xué)生是活生生的人，他們的心靈世界是多彩的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是多維的，因此，語文課堂也應(yīng)是豐富的。教師應(yīng)放給學(xué)生自由的空間，始終相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽I(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”，讓語文課堂充滿生命的活力。

1.讓學(xué)生好問

如學(xué)完《問銀河》一課后，學(xué)生們對(duì)銀河產(chǎn)生了濃厚的興趣，興致勃勃地想與銀河對(duì)話，于是我順?biāo)浦郏瑏砹藗€(gè)“問銀河”探究會(huì)。

生：銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：你那旁邊有沒有像我們這里有漂亮的學(xué)校？你那里的小孩子喜歡看什么書？

生：銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：你為什么叫“銀河”，而不叫“金河”、“銅河”呢？

生：銀河，銀河，我很想去看看你，你歡迎我嗎？

……

在這里，學(xué)生好奇地問，自主地走進(jìn)了文本的言語深處，與文本直接對(duì)話，此刻的他們成了問題的探究者，表述著充滿情感和個(gè)性的觀點(diǎn)，既在與文本的碰撞中迸射出了創(chuàng)新的火花，又實(shí)現(xiàn)了自身的內(nèi)在體驗(yàn)與課程資源的交互。

2.讓學(xué)生暢談

下面是《我家住在大海邊》這課的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：（再次展示課件）小朋友，大海美嗎？

生：（異口同聲地）美！

師：真想把這美麗的大海留在身邊。可是有什么辦法呢？（教師面露為難的神色）

生：我有—！我—！（學(xué)生熱情高漲）

生1：我有個(gè)辦法，可以用橡皮泥捏出大海的樣子。

生2：可以用水彩筆把大海畫下來。

生3：老師，長(zhǎng)大后我想在海邊建一座大大的房子，那時(shí)，我再請(qǐng)你們?nèi)プ隹汀?/p>

師：你真是個(gè)熱情好客的主人，謝謝你！

生4：我的辦法更方便，可以用照相機(jī)把大海拍下來。

語文教學(xué)是極具個(gè)性化的，課堂教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生敞開胸懷與相距甚遠(yuǎn)的大海對(duì)話，盡管他們的想法不盡相同，但所體現(xiàn)的正是他們對(duì)文本的獨(dú)特感悟，這不正是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷嗎？

3.讓學(xué)生盡情讀

教《丑小鴨》這一課時(shí)，我毫不吝嗇地給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。

師：喜歡怎么讀就怎么讀，可以高聲朗讀，可以小聲輕讀，可以用心默讀，可以選擇和自己的學(xué)習(xí)伙伴讀，也可以自己讀。

（教室里響起一陣讀書聲）

師：誰來選擇你喜歡的自然段讀一讀。‘

（學(xué)生紛紛舉手，指名讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次可以讀得細(xì)一些。讀完后，請(qǐng)你們把心里的滋味說一說。

（學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會(huì)）

生：我覺得很高興。

師：哪一段使你高興了？讀一讀，說說為什么。

生：我心里痛痛的。（學(xué)生讀有關(guān)段落，談感受。）

生：我感到氣憤。（學(xué)生讀三、四自然段。）

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了課文情境，體驗(yàn)了文中角色，在反復(fù)讀中逐步完成了對(duì)文本的理解、欣賞與批判。因此，學(xué)生的思維迸發(fā)，生命釋放，言語噴涌而出，整個(gè)課堂也在與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話中活力四射。

三、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是以“個(gè)體學(xué)習(xí)”的組織形式進(jìn)入學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)方式是“狹隘、封閉、僵化”的，因而成為學(xué)生健康成長(zhǎng)路上的絆腳石。當(dāng)前，對(duì)話教學(xué)提倡學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在互相交往中展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。

下面這個(gè)片斷，足以說明生生互動(dòng)的作用力。

（指名完成“把能搭配的詞語用線連起來”一題后，教室里響起一陣哄笑，學(xué)生們對(duì)“快樂的陽光”這一搭配產(chǎn)生了很大的爭(zhēng)議。）

生：黃老師，這“快樂的陽光”怎么可以呢？

生：是呀，陽光照在人的身上暖洋洋的，應(yīng)該是“溫暖的陽光”呀！

師：（望向做題的學(xué)生）你為什么會(huì)這么連呢？

生：（不好意思）因?yàn)槲一丶視r(shí)總要經(jīng)過一片小竹林，當(dāng)陽光透過竹葉時(shí)，我常看到陽光一閃一閃的，好像在跳舞，所以我覺得陽光很快樂。

（教室里又沸騰起來了）

生：黃老師，“快樂的陽光”好像也可以的。花草樹木有了陽光才能長(zhǎng)得好，我想，看到這些漂亮的花草樹木，太陽公公肯定會(huì)很快樂的。

生：對(duì)呀，陽光給人們帶來這么多的好處，它一定為自己有這種本領(lǐng)而自豪、高興。

……

肖伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。”在上述案例中，學(xué)生們你一言我一語，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，在互動(dòng)中碰撞，真正做到了理解對(duì)方，促進(jìn)相互間理解溝通。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”因此，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對(duì)話”的語文課堂，讓學(xué)生在課堂中與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，語文課堂才能洋溢出靈性之美。