閱讀教學中如何指導感情朗讀

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，新課程標準在小學的三個學段都明確提出了朗讀要求。在語文教學中，朗讀是一種重要的方式，是整個語文教學的基礎。因為通過感情朗讀可以幫助學生理解課文的詞，句篇章，領會語言的感情色彩。能加深學生對作品的理解，提高普通話的表達能力，豐富想象力，把學生吸引到作品的意境中，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起學生的共鳴，從而受到思想品德的教育。通過反復朗讀，學生逐步熟悉語言的結構和規律，提高聽、讀、寫的能力。教師要根據學生認識水平和心理特點，指導學生進行朗讀，讓學生從朗讀中受到感染，通過朗讀使學生養成良好的朗讀習慣，促進學生良好的閱讀習慣的形成，增強學生語感，提高學生駕馭文字的能力。那么如何在閱讀教學中指導感情朗讀？

一、邊講邊讀、深化感情

《十里長街送總理》是一篇指導感情朗讀的好文章。在教學時，我先簡介了課文的歷史背景，在學生基本理解課文的基礎上，我抓住了三點進行朗讀指導：（一）圍繞首都人民對總理的沉痛、深切的感情基調來指導。（二）聲調的高低、速度的快慢，語言的輕重跟文章情感的變化緊密的聯系，使之與感情的變化合拍。（三）學生反復朗讀后，再讓其簡單復述，增強其對總理的懷念與熱愛的思想感情，加深了對課文的理解。

學生通過朗讀、品味、理解等一系列活動后，認識水平也不斷變化，情感也隨著認識水平同步地變化。因此，一邊講解一邊有感情朗讀，對深化學生情感具有積極性的促進作用，也是指導朗讀的有效辦法。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。朗讀是學生感知、理解課文和獲得良好語感的有效方法。在語文教學中，教師要改變那種以講代讀，以問代讀的教學方式，因為這種教學方式忽視了學生的朗讀實踐，這對通過語文的教學來培養學生的情感和提高學生的語感能力是很不利的。

二、朗讀和默讀相結合

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的一項訓練。要重視對學生的指導，特別是朗讀前要提出要求，讀后要進行講評，并隨著學生不斷地進步逐步提高要求，首先要指導學生正確地讀，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復。在正確朗讀的基礎上再進一步要求讀得通順流利，讀出不同的語調，讀出充沛的感情，這樣的讀有助于理解課文。默讀要在學生具有一定的朗讀能力的基礎上進行，要在做到不指讀，不出聲讀，集中注意力地讀。

三、朗讀和想象力相結合

新課程標準在閱讀目標中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”把朗讀和想象力結合起來，可以激起學生對作者的鮮明的“內心視像”和感情體驗。如我在教《月光曲》的這篇課文中的描寫貝多芬創作《月光曲》的這部分內容時，不但要求學生想象月夜的情景，而且啟發學生從文中描述的月夜情景中想象出悅耳的、動人的，切合當時去過的樂聲。我先給學生描述一個特定的環境，皓月當空，月光如水，那清朗朗的光輝撒滿了小屋，如輕紗，似薄霧。周圍是那樣的美，朦朧的，清幽的美。接著，借此來誘發學生的遐想；貝多芬的思緒從這里伸展開去，飛出了窗外。于是學生的想象隨之到了海邊，所作的描繪既有根據，又有創見。這時我又進一步啟發：如果他是畫家，此刻他會怎樣？如果是詩人？又會怎樣？但他是音樂家，因此，學生馬上接著說：“借音符，通過琴鍵，盡快地表達自己的感受。”隨即我就要求學生有表情朗讀寫皮鞋匠想象中海天景色的句子。最后我又與學生一起逐句朗讀，討論，使學生如見其景，如聞其聲，理解了課文內容。

四、抓住重點的詞語聯系生活實際指導朗讀。

抓住重點詞語聯系生活實際引導朗讀，既能使學生掌握詞意，又能讓學生進行了語感的訓練。例如，我在教《麻雀》一課時，先讓學生默讀課文，然后說說從那兒可以看出這是剛出生的小麻雀？學生就從三個方面回答：被大風從巢里吹落在地上的；無可奈何只會拍打小翅膀的動作；嘴角嫩黃，頭上長絨毛的樣子。于是我就勢描述，引導學生想象：絨毛長得細細的，看看密密的，摸摸——？學生馬上搶著回答：“軟軟的。”這時我讓學生讀“絨毛”這個詞，并要求表達它的特點。喚起了對“絨毛”的感受。因此不約而同的細聲柔情的語調讀這個詞句。同樣，講到獵狗時，我抓住“鋒利”這個詞讓學生想象獵狗兇猛地“露出鋒利的牙齒”的樣子，進而聯想到它的企圖時，我又因勢利導，沒讓學生講詞意，只要求讀詞和句子，并要求學生讀得讓老師感受到真正“鋒利”。就這樣，學生用表達了對新詞和課文的理解，讓朗讀跟自己的感受緊密聯系起來，一個柔而細嫩，一個尖而鋒利，形象具體鮮明。收到事半功倍的效果。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，新課程標準在小學的三個學段都明確提出了朗讀要求，教師要指導學生進行朗讀，讓學生從朗讀中受感染，增強學生語感，提高學生駕馭文字的能力。總而言之，學生語感能力的高低直接影響著閱讀的速度和質量，所以作為語文教師應該加強對語感的訓練，提高學生的朗讀能力，只有這樣才能有利于體現語文課的特點，提高學生的閱讀能力、理解能力和表達能力。發揮文學作品的形象感染作用，從而使語文課的思想教育收到實效。