我國高職院校大學英語教學中的問題以及對策

摘 要：因社會飛速發展，經濟全球化，中國現代大學英語教學正面臨著各種問題和挑戰，本文提出要適應這種狀況就必須加大對公共英語師資投入的力度，同時教學重點應由基礎英語教學向專門用途英語教學轉移。

關鍵詞：大學英語教學 問題 對策

一、引言

隨著中國加入WTO（世界貿易組織），經濟發展步伐不斷加快，改革開放程度不斷加深，中國與全世界的交流日益頻繁。而英語作為全世界通用語言比以往任何一個時期都顯得重要，因此，英語教學在現代社會的地位可想而知?，F在，越來越多的中國人從小便有了英語學習的經歷。許多人的英語學習在大學課堂上已經是一個升華階段。

近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了長足的進步。但是經濟的發展，社會的進步對人才培養提出了更高的要求。英語是當前國際上各行各業進行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的要求也越來越高。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。大部分畢業生無法進行日常英語交流，更不用說熟練使用自己本專業的英語了。所以，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革已刻不容緩。

二、大學英語教學中的主要問題

（一）大學英語與高中英語教學之間并沒有明顯的遞進關系?，F今高職院校中大學英語教材難度與高中課本相當，三級詞匯要求學生掌握3000—4000個單詞，《高中英語課程標準》要求高中畢業生詞匯量達到3300—4500?！陡咧杏⒄Z課程標準》的教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，而大學英語教學也提出“大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合應用能力”，前后兩者教學目標、課程設置、教學要求區別不大。這就導致教師重復教學，學生對于已學知識重復學習，這樣的學習很難談上產生興趣。

通過以上不難分析出，大學英語和高中英語教學內容的核心在于基礎英語知識，教學目標都是培養綜合語言運用能力，而大學英語教學也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專業英語發展的路子。

（二）大學英語教學師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不足。因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。由于師資力量缺乏，學生不斷擴招，加之相對于英語專業學院對公共外語重視不夠，所以公共英語的課程一般為大班（一個班大約100個學生）。按照語言教學的規律，學生應當有更多開口的機會進行實踐練習，而大班教學不可能達到這種效果，畢竟學生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動的形式。同時，教師也很難做到認識班里的每一個學生，了解學生個人英語水平，這對于教師因材施教并有的放矢地針對學生進行課堂教學帶來很大難度。

（三）在教學觀念方面，教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。在這個關鍵時期，大學英語主要應該是把英語作為一種交流工具和一種素質來培養，而不是把它作為一門基礎知識來教學。根據2006年中國社會調查所（《揚子晚報》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟南等八個城市進行的一次英語培訓市場的研究報告，有“93.6%的學習者認為，應用英語是今后英語培訓的方向，而80%以上的被訪者認為當企業對員工英語水平有要求時，會更加注重聽說的交流能力，以及基于工作需要的專業英語（比如計算機英語、醫學英語、社工英語等等）”。

不少學校教學模式單一，學生的閱讀寫作能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學校搞應試教學，把通過國家英語三、四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識，教師關心的也只是過級率而不是學生英語應用能力的提高。形成教師上課時講知識點，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。這也明顯反映了高校本身對于市場需求的反應比較遲鈍。

三、大學英語改革對策

以上為大學英語教學改革中面臨的主要問題，針對這些問題，我認為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對公共英語師資投入的力度。

1.變大班教學為小班教學。以便教師更好地掌握學生學習情況，從而做到有效的任務型教學。筆者曾調查了一個100個學生的大班，其中有60名學生認為課堂口頭練習較少，26人認為太少，14人認為適中。在大班中，由于課時不夠，無法照顧到每一個學生。而小班教學可以讓大班所呈現出的問題迎刃而解，不僅可以使學生得到更多的口頭一對一的訓練，還可以有效提高學生學習的積極性，同時也在潛移默化中提高了學生的英語應用能力。

2.注重大學英語教師的繼續教育。加強大學英語教師隊伍建設。伴隨著大學英語教學的改革，教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調，創新能力低、科研成果少，對學生英語水平的提高產生很大的制約。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

（二）由基礎英語教學向專門用途英語教學轉移。

整個中學階段已經為學生的基礎英語打下了扎實的基本功，已無必要再作為一門學科知識重復學習。如今，英語的學習已傾向于實際應用和專門用途，尤其在職業院校更為明顯，這對學生畢業時增強競爭力尤為重要。“英語不是學好了再去交際，而應當在交際中學習”（Ellis，2006）。

在現代社會，具備專門用途英語的應用能力相當重要。根據2006年麥肯錫報告（《北京晨報》），中國培養出近170萬各類工程師，但具備為外企所需有相關語言技能的人還不到10%?！爸袊T的技術是世界上數一數二的，遠遠超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務市場上很少有中國船長、大副的影子，主要原因就是英語不行”（蔡存強 2006），這種情況在其他領域也非罕見，實屬可惜。

筆者現已在大學英語部積極開展專業英語教學改革，相信在不久的將來會取得很大成效。學生擁有與自己專業相關的英語語言技能將會在社會上具有更強的競爭力。

（三）改革現有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。

改變大學英語教育目的，即由培養學生的閱讀能力向提高學生的綜合應用能力的轉變，就必須：1.改革現有的教學模式、教學方法、測評體系，改變傳統的以教師為中心的模式，突出學生在教學實踐活動中主體地位，理論聯系實際；2.改變學生被動的接受為重在啟發、引導以及互動式語言交流，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間和時間；3.精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創造的語言環境；4.充分利用多媒體和現代化的教育技術，開展網絡教學，創新教學方法；5.突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化評價體系，適應發展的需要。

四、結束語

第二語言的習得是一個長期過程，而職高院校大學英語改革也是一個系統工程，需要一定時間過渡。相信不需要很長時間，通過大學英語的教學改革，其教學效果可以上升到一個新的高度。

參考文獻：

［1］Ellis， R. The methodology of task based teaching［R］. Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China， shanghai， March 2006.

［2］蔡存強.首屆全國航海類高等學校英語教學研討會上講話［R］.上海海事大學，2006年7月5日.

［3］楊治中，王海嘯.新起點大學基礎英語教程——讀寫教程［M］.外語教學和研究出版社，2004，（9）.