軍事教育游戲的基本概念初探

摘 要：本文從游戲的發展開始，介紹了軍事教育與游戲相結合的現狀，提出了軍事教育游戲的概念，并對它的定義做了詳細的解釋，并進一步指出軍事教育游戲的特點、主要類型、結構要素以及開發應用方式。

關鍵詞：軍事教育 軍事游戲 游戲

軍事教育的現代化發展與信息技術的發展緊密相關。信息技術的發展帶來了軍事教育與訓練的改革與創新。計算機技術、網絡技術、虛擬現實技術、仿真技術的普及與應用，為軍事教育的現代化發展提供了先進的技術支持。尤其是新軍事變革的到來，迫切需要一種新的信息化軍事教育手段去提高軍事教育質量。教育技術必須設計開發一種新的信息化的軍事教育媒體，并把它作為一種軍事教育手段應用到軍事教育中去。因此，游戲進入軍事教育領域成為了一種必然趨勢。

一、游戲與軍事教育

1.游戲的發展歷程

從1961年最早的計算機游戲——《Space War》的誕生到現在，計算機游戲的發展已經走過了四十多個年頭。而軍事游戲作為計算機游戲的一個重要類型，它的發展也是有目共睹的。

20世紀70年代到80年代，維基百科公司發行了大量的軍事行動題材的游戲，內容包括從青銅器時代到噴氣機時代戰爭的各個方面。［１］目前，以第二次世界大戰為背景的軍事游戲占據了主流市場，例如韓國SD EnterNET公司開發的即時策略模擬游戲《大海戰Ⅱ》、美國EA公司出品的《榮譽勛章》等都是具有代表性的軍事游戲。2006年9月發行的由Relic公司開發的全新即時戰略游戲《英雄連》更是獲得2006年度最佳游戲殊榮。而從制作技術上來看，隨著計算機圖形學和計算機硬件的發展，軍事游戲大部分都已經從2D畫面過渡到3D畫面，從單機游戲開始向“大型多人在線游戲”（MMOs）發展。

2.游戲與軍事教育

隨著游戲的快速發展，游戲中的積極因素開始引起軍事教育專家的注意。從上個世紀70年代末軍事游戲《Mesh War》進入美國軍事學院開始，帶有模擬性質的軍事游戲就進入了各個軍事學院和司令部的作戰部門。國外有關專家開始廣泛研究軍事教育與訓練中如何使用商業性軍事游戲的問題。Macedonia認為模擬性的戰術和策略游戲最適合軍事院校使用，這種類型的軍事游戲可以訓練學員的個人戰術能力以及團隊合作精神。［2］Curtis J. Bonk等人通過對“大型多人在線游戲”在軍校中的使用研究表明，這種類型的軍事游戲在軍校教學中可以提升學員的人際交往能力、決策能力以及從錯誤中學習的能力。［3］Don Johnson認為軍事教育與訓練中使用商業性的軍事游戲可以節約開支、激發年輕人參軍的熱情，還可以在模擬戰爭中訓練他們的決策能力。［4］

除了做理論上的研究，美軍還開始把軍事游戲應用到海軍、陸軍、空軍、預備役的教育和訓練中。這些教學應用研究為計算機游戲走進軍事教育領域奠定了必要的理論和實踐基礎，導致了軍事教育與計算機游戲的結合。但是，隨著應用的深入，美軍開始意識到商業性軍事游戲的缺陷，相繼成立了專門的游戲研發部門，來設計開發適合自己需求的軍事游戲。

國內使用軍事游戲進行軍事教育與訓練的實踐起步較晚，目前僅限于在部隊訓練、學員自習中使用，缺少系統的理論體系、機制、效果、方法等方面的研究。本文研究的軍事教育游戲是軍事教育與游戲相結合的產物，也是對軍隊院校游戲教學的一種嘗試和探索。

二、軍事教育游戲的概念界定

軍事教育，是人類社會一個重要而特殊的社會實踐之一，是對單個軍人和軍人群體實施軍事理論教育和作戰技能教練的重要軍事實踐活動。［5］軍事教育是國民教育的一個重要領域，具有社會教育的一般屬性。教育游戲，是游戲和普通國民教育想結合的結果，而軍事教育游戲，則是游戲與軍事教育想結合的結果。

所謂軍事教育游戲，是指以軍事教育為目的，經過教學設計，使高度仿真的軍事教育素材和游戲性因素相結合的計算機軟件。［6］

上述概念描述中，涉及了軍事教育游戲的四個要素，下面對其進行簡要的闡述：

（1）以軍事教育為目的

這是最基本的條件，區別于以商業贏利為目的的其他軍事游戲。軍事教育游戲的目的是為了軍事教育，是為了能讓學員學習、掌握或印證其中的教育內容。

（2）教學內容經過了教學設計

教學設計是為了更好地組織教學內容，為軍事教育服務。這是軍事教育游戲和其他軍事游戲最根本的不同點。它包括教學目的分析、教學策略的選擇、學員起點行為和特征分析、參考標準、教學評價等。有了教學設計，教學內容才能更好地和游戲的形式結合起來。

（3）高度仿真的軍事教育素材

這是軍事教育的特殊性決定的。因為軍事教育的主要目的是讓學員去適應新軍事變革，即在軍事教育中要使用現代化和模擬仿真（虛擬現實）的教學手段。因此，軍事教育素材必須是高度仿真的，包括武器、環境、人員編制、作戰流程等都需要和實際的數據相符合。高度仿真的素材，能讓學員獲得與現實生活的某種聯系，從而很快地沉浸其中，獲得一種虛擬體驗。

（4）具有游戲性

這是吸引學員的必要條件，也是軍事教育游戲和其他計算機多媒體軟件的不同之處。軍事教育游戲的游戲性主要包括：游戲規則、關卡設置、升級制度、獎勵機制、敵方的反應等。游戲性的好壞直接關系到學員學習積極性的有無。

這四個要素中，軍事教育目的是核心，高度仿真的軍事教育素材是內容，游戲性是條件，而教學設計則是一種手段。它們之間的關系如圖1所示。

軍事教育游戲和其他軍事游戲的關系如圖2所示。它僅指那些在計算機平臺上運行的電子游戲，而沒有包括傳統意義上的一些非電子類的、以人為對手的軍事游戲，比如摔跤、自由搏擊等；也不包括那些早期在軍隊中流行的沙盤游戲，比如實物型“兵棋”。廣義的軍事教育游戲（圖中灰色部分）也包括那些具有一定教育意義的策略型和模擬型的商業性軍事游戲。本文研究的軍事教育游戲不是廣義的，而是嚴格意義上的軍事教育游戲。

三、軍事教育游戲的主要特點

為了說明軍事教育游戲的特點，我們分別將它與教育游戲、軍事模擬訓練系統、商業性軍事游戲進行對比。

1. 軍事教育游戲和教育游戲的區別和聯系

軍事教育游戲是一種特殊的教育游戲。軍事教育游戲和教育游戲之間有區別，也有聯系。

從表1可以看出，軍事教育游戲和教育游戲在設計的教育性上是一致的，都具有明確的教育目標，也都需要專業人員的教學設計；另外它們還同時具有娛樂性、安全性、挑戰性、競爭性、規則性等游戲性成分。

但是在表現的側重點上、使用的技術上是不一樣的。軍事教育游戲更加側重于模擬技術、人工智能的運用，注重戰場環境的渲染、策略的使用，而教育游戲相對而言制作就比較簡單。另外，軍事教育游戲主要側重于技能訓練（包括武器裝備的操控、戰略指揮能力的訓練、異國文化的適應能力、戰場救護的技術等），而教育游戲主要側重于相關課程（包括語言、數學、歷史等）知識點的學習。

2. 軍事教育游戲和軍事模擬訓練系統的區別和聯系

軍事模擬訓練系統，是指模擬實兵、實裝、實彈、實戰、作戰指揮、戰法評估等研制、生產的軟硬件系統的總稱，一般包括模型機、模擬環境和總控設備等。［7］它能節約訓練經費、縮短訓練周期、提高訓練質量。美軍認為，模擬訓練是一種最貼近實戰的訓練方式。按照用途來分，軍事模擬訓練系統可以分為：作戰指揮模擬訓練系統、戰術技術環境模擬訓練系統、裝備操作模擬訓練系統等。

軍事教育游戲和軍事模擬訓練系統都通過營造逼真的戰場環境讓學員獲得某種技能、知識，或者說是虛擬體驗，那么兩者到底有什么相同和不同點呢？

從表2可以看出，軍事教育游戲和軍事模擬訓練系統是有區別的，但是也有共同點。假設把一種戰法作為學習目標，那么它們的設計重點是完全不同的。軍事教育游戲重在“過程”，就是通過游戲體驗來學習一種戰法、策略，因此就需要逼真的畫面環境的支持。而軍事模擬訓練系統重在“結果”，就是通過模擬來檢驗戰法、評價這種戰法的優缺點或是在某種戰場環境下的可行性，因此畫面的質量不是主要的，而關于武器、地理信息的模型數據是主要的。當然，目前外軍使用的軍事模擬訓練系統大都是3D的畫面，模擬的戰場環境逼真度極高。

總的來說，軍事模擬訓練系統使用的技術要更為復雜，模型要更精細，軍事模擬訓練系統是一種嚴肅的、近似實戰的訓練手段，而軍事教育游戲則是具有游戲性的軍事教育手段。但是，隨著技術的進步，以后的軍事教育游戲很可能就是向軍事模擬訓練系統發展，兩者之間的差距會越來越小。

3. 軍事教育游戲和商業性軍事游戲的區別和聯系

從表3可以看出，軍事教育游戲和商業性軍事游戲的不同點主要表現在設計目的、用戶群、游戲內容的嵌入方式等方面。商業性軍事游戲的娛樂性是占第一位的，所以有些情節、武器、角色可以虛構，而軍事教育游戲則不可以。其他如游戲機制等是相同的。

通過上述分析，可以得出軍事教育游戲的主要特點：教育性、真實性、模擬性、體驗性、靈活性、競爭性。這些特點，恰好可以滿足軍事教育內容和教學目標的需求，適應教學條件的限制，還可以滿足學員心理的需求。

三、軍事教育游戲的主要類型

軍事教育游戲按照不同的分類方式有多種不同的類型。一般來說，它有以下兩種分類方式：

1. 按照內容架構的方式

軍事教育游戲按照內容架構的方式，可以分為角色扮演型、指揮策略型、器材操作模擬型、軍事訓練模擬型、作戰實驗型這五類。

（1）角色扮演型

這種類型的軍事教育游戲主要通過軍事戰例，使游戲者（學員）融入主角所在的虛構世界，并且塑造了游戲世界中的不同兵種（海軍、空軍等）、不同級別的指揮員（將軍、少校等）、不同的對抗雙方（紅、藍方）。這種類型的游戲主要通過戰斗升級系統及人物對話來完成設計的劇情路線。

（2）指揮策略型

這種類型的軍事教育游戲側重于軍事策略應用。在逼真的戰場模擬環境中，需要學員充當指揮員來領導自己的部隊和敵人展開戰斗，頗費腦力。如果按照動態成分的多少，又可以分為兩種類型：一種是回合制的指揮策略類型，即學員和對手輪流行動；另一種就是即時制的指揮策略類型，即學員和對手同時行動。與回合制不同的是，即時制游戲擁有較多的學員和電腦互動的機會，在動腦的同時，需要眼捷手快，對學員的反應力要求比較高。

（3）器材操作模擬型

這種類型的軍事教育游戲類似于軍事訓練模擬器材，主要模擬真實的飛行訓練；模擬艦船、坦克等大型復雜裝備的操作訓練；模擬槍械等武器的操作訓練。它的目的是真實再現飛行器的真實飛行表現、槍械的真實面貌、艦船和坦克的真實航行表現等。它的界面是模擬逼真的儀表盤，學員需要閱讀厚厚的操作手冊才可以開始游戲。

（4）軍事訓練模擬型

這種類型的軍事教育游戲側重于某種戰術、技能、心理的訓練。比如：步兵戰術訓練、航空兵戰術訓練，合同戰術訓練、戰場醫療救護訓練、異國文化適應性訓練等。

（5）作戰實驗型

這種軍事教育游戲讓學員充當未來的指揮員，訓練他們如何運用未來預期技術和作戰理論進行作戰，用來提高學員的預實踐能力。這些未來的預期技術和作戰理論都是軍事專家根據作戰需求精心研究的成果，需要分析和評估的過程。

2. 按照內容的涉密程度

軍事教育游戲按照內容的涉密程度，可以分為通用型（無涉密）和軍用型（有涉密）。通用型的軍事教育游戲可以讓軍校、部隊使用，也可以讓普通大眾使用；而軍用型的軍事教育游戲因為涉及軍事機密，則只能在軍隊內部使用。作戰實驗型的軍事教育游戲往往是軍用型的。

四、軍事教育游戲的結構要素

軍事教育游戲，包括五個結構要素，即：軍事教育內容、畫面、音樂、操作界面和游戲性成分。

1. 軍事教育內容（劇情）

軍事教育游戲是為軍事教育服務的，因此軍事教育內容就成為游戲劇情的主要方面。當然，軍事教育內容可以根據游戲性的需要，在不影響主要內容的情況下，進行一定程度的虛構。這種虛構不能違反相關的軍事理論（戰役學、戰略學、戰術學等）、軍事史、以及軍事組織體系。

軍事教育內容不能生硬的照搬教材，需要改編成適合游戲的表現方式，否則對學員沒有吸引力。但是整個游戲流程需要知識結構完整，知識點清晰。

2. 畫面

軍事教育游戲的畫面質量直接關系到學員對它的第一印象。因此，畫面是軍事教育游戲所必須的要素，是帶領學員進入沉浸狀態的第一步。畫面的構圖、色彩、風格、尺寸、視角等都需要美工人員的精心設計。在游戲引擎、資金等條件允許的情況下，盡量使用3D畫面；要根據劇情的需要、游戲的類型來安排視角。

3. 音樂

音樂也是軍事教育游戲的一個要素，是帶領學員進入沉浸狀態的一種手段。軍事教育游戲的音樂可以自己創作，也可以截取現有音樂片段、還可以現場錄音。采用的格式一般為MIDI、MP3、WAV等。

4. 操作界面

操作界面是學員與軍事教育游戲產生互動的紐帶。如果沒有操作界面，那么學員就像在看電影，因為精美的畫面和傳神的音樂也是電影所必須的。操作界面要形象化、具有親和力、符合學員的操作習慣，讓新手也可以輕易上手。在功能鍵方面，盡量不要設置太多，以免增加游戲操作的復雜性；鍵位的分布盡量是大家所熟悉的，比如四個方向鍵代表前后左右四個方向。在選項的多樣性方面，盡量做到可以讓學員自己調整參數來適應實際情況。比如難易度選擇、游戲模式的選擇（單人、多人）、武器的選擇等。為了讓學員熟悉操作界面及功能鍵的基本應用，最好使用一種“一步一動”的、基于簡單任務的“教學模式”。通過這種方式來掌握游戲方法，比僅是提供游戲幫助手冊有用得多。

5. 游戲性成分

游戲性是軍事教育游戲吸引學員的一個要點，也是產生樂趣的地方。游戲性可以是一些規則，也可以是一些任務。軍事教育游戲的游戲性主要表現在三個方面：一是游戲的平衡，游戲雙方總體實力上（資源、軍隊、武器、領土等）應該是相對平衡的。二是游戲的AI（人工智能），游戲中的AI決定著計算機怎樣和學員競爭，那種頭腦簡單的敵人，往往是AI失敗的后果；三是游戲的難度，游戲要上手容易精通難，或者每次玩游戲，都能有新的發現，這樣對學員才有吸引力。

五、軍事教育游戲的開發與應用

1. 開發途徑

軍事教育游戲的開發途徑主要有兩種：

（1）由軍事部門和游戲開發商聯合開發。

這種“軍地聯合開發”的方法適合制作無涉密內容的軍事教育游戲，一般用于國防教育。

（2）軍方成立專門的軍事教育游戲開發部門進行自主開發。

軍方高薪聘請高水平的游戲制作人員為該部門工作。該方法適合制作涉密內容的軍事教育游戲，一般用于特定任務的軍事教育。

此外，還有兩種開發方式：一種是直接使用現有的商業性軍事游戲；另一種是購買商業性軍事游戲的游戲引擎，進行適應性二次開發。隨著軍方“游戲教學”理念的深度發展，這兩種方式由于自主性程度不高、容易泄密等問題已經很少使用了。

2. 應用方式

軍事教育游戲作為一種新的現代化軍事教育手段，可以在課堂教學中、模擬訓練中、作戰實驗中以及國防教育中使用。

但是特別要注意的是，軍事教育游戲不能完全替代軍事模擬訓練系統、作戰實驗系統，更不能完全替代真實的部隊訓練，這是各國軍方所達成的共識。因為軍事教育游戲中或多或少存在一些虛構成分，而且虛擬體驗和現實體

驗還是有區別的。例如，現實戰爭中死亡的威脅，在游戲中是不可能真實體會到的。

六、結束語

盡管越來越多的軍事教育專家已經意識到了游戲的教育潛力，但是將游戲融進到軍事教育中，特別是課堂教學中仍然存在著很多障礙，還需要在技術、政策等方面提供支持和保障。

我們認為軍事教育游戲能夠滿足學員、教員和軍方的需求，有可能在軍事教育與訓練中（包括課堂教育）普及，因此或許會成為未來軍事教育與訓練的一種重要的教學手段。

參考文獻：

［1］［美］Eric Bethke著.白潔等譯.游戲開發與制作［M］.北京：清華大學出版社，2007：13.

［2］Michael Macedonia.Games，Simulation，and the Military Education Dilemma［DB/OL］.http：//www.educause.edu/ir/library/pdf/FFPIU018.pdf，2005-09.

［3］Curtis J Bonk Vanessa P Dennen .Massive Multiplayer Online Gaming：A Research Frameworkfor Military Training and Education［DB/OL］.http：//www.adlnet.gov/downloads/AuthNotReqd.aspx?FileName=GameReport_Bonk_final.pdfID=100，2005-03.

［4］Marc Prensky. Digital Game-Based Learning［DB/OL］.http：//www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Game-Based%20Learning-Ch10-Military.pdf，2001-02.

［5］［7］謝百治，鄧祖道，朱艾華主編.軍事教育技術學［M］.西安：第四軍醫大學出版社，2004：4，190.

［6］郭飛飛，尤燕萍.軍事網絡游戲在軍事教育中的若干構想［C］.第二屆全國數字娛樂和人機交互學術研討會論文集，2007：16.