在體育教學中對高職大學生實施ＩＱ和ＥＱ教育之我見

摘 要：通過對高職生的調查，從中可以得出這樣一個結論：一個人的成功，只有20％歸諸IQ(智商)的高低，而80％取決于EQ(情商)。學生學習效果的優劣，其情感取向發揮著重要作用。在明確高職大學生現狀的基礎上，結合體育課教學對學生有目的進行情商（EQ）、智商（IQ）教育，是提高學生基本素質的有效途徑。

關鍵詞：EQ IQ 體育課教學 高職大學生

近年來，由于眾所周知的原因，雖然招生生源不斷攀升，但部分高職生的綜合素質卻相對偏低，這給教育教學工作帶來了一定影響。經過綜合分析發現，這類高職生有如下特點：（1）情感上缺乏自尊與自信。他們沒能如愿考取理想中的大學，有失落感，自尊心常常被自卑所掩蓋，表現出心境不快樂，少數人甚至自暴自棄。這些學生的智商是正常的，只是因為學習上不如別人而產生了相應的自卑感。（2）學習上缺乏自制力和堅韌不拔的毅力。他們在新的環境中也想改變自己，取得優異成績，但在學習中一遇到困難，就會半途而廢，表現為意志脆弱，不能激勵自己堅持不懈地努力。（3）行為上缺乏良好的習慣。不注重道德修養，自由散漫；不熱心集體活動，不愿受紀律約束；缺少人際交往知識，表現為自閉。有些學生成為“問題學生”。那么如何在體育教學中針對學生現狀，培養學生的IQ、EQ，“動其主觀”呢?我們認為必須重建我們的教育理念，把學生的生活世界、知識世界、心靈世界三者有機結合，把發展學生的智力因素和非智力因素作為教育的雙重目標、雙重任務，這才是我們所需要的現代教育。

一、明確情商（Emotional Quotient，簡稱EQ）和智商（IntelligenceQuotient，簡稱IQ）在體育教學中的意義

EQ是指一個人認識自己的情緒、妥善管理自己的情緒、認識他人的情緒、自我激勵、人際關系的溝通等五個方面能力的綜合。即良好的道德情緒、樂觀幽默的品性、面對困難并克服困難的勇氣、持之以恒的韌性、關心他人的善良、善于與人相處、把握自己和他人情感的能力等，是智力因素以外的一切內容。

IQ是指一個人的感知能力、記憶能力、觀察能力、抽象能力、概括能力、邏輯思維能力、創造能力等各方面的綜合，即智力因素。

心理學家認為：EQ決定一個人對學習、生活和工作的社會環境發展的適應能力，是人能否成才的關鍵。IQ代表人的觀察認識社會、利用經驗和知識解決各種問題的能力，對成才起輔助作用。EQ高的人即使智力平平或身處逆境最終也能創建輝煌的一生；相反，EQ低也能使一個智力超常的人變得平庸而無所作為。那么。我們的高職生對IQ、EQ的知識到底知道多少？首先我們對2003級高職臨床醫學專業五個班的學生共292人進行EQ和IQ問卷調查（調查結果見表1）。

*本文表格數字格式為“絕對數（百分率）”

表1結果顯示，高職生EQ、IQ知識貧乏，尤其是對EQ，竟有高達85.6%的學生不了解EQ所包含的內容，所以就更談不上如何去主動地提高自己的EQ和IQ了。這些學生中較高EQ者所占比例僅占10.6%，提示提高高職生的EQ是我們刻不容緩的任務。高職生希望獲得的EQ、IQ知識內容見表2。

由表2可知，大學生希望獲得的EQ、IQ知識以激勵自己堅持不懈努力進取的方法，如何控制情緒培養平安快樂的心境，如何面對和超越失敗、挫折與厄運，怎樣提高學習自覺性、堅持性、自制力，如何建立和諧融洽的人際關系為主。

二、在體育教學中對高職大學生進行EQ、IQ教育是提高基本素質的有效途徑

在對這五個班292名高職大學生進行EQ和IQ問卷調查后，我們將其中二個班列為實驗EQ和IQ教育對象，三個班作為對照班。實驗班在進行體育教學的同時融入EQ和IQ教育，同時利用自習課進行課堂講授、專題講座、心理咨詢、主題班會、小型演講等，讓高職大學生們明白：一個人的成功，只有20％歸諸IQ(智商)的高低，而80％取決于EQ(情商)。（調查結果見表3）

（一）自我認識

正確地評價自己是建立自信心，克服困難，取得成功的基礎。

個案分析：一名學生因身體素質及發育狀況與同齡人相比都很差，在平時的體育學習中時有怯懦畏懼現象，入學體育成績很糟。針對其身體素質差等情況，教師在體育教學中適當安排教學內容，合理安排活動量及練習次數，指導其練習方法，不斷地進行精神鼓勵，通過2年體育教學，該學生提高了身體素質，而且在長期的磨練中樹立了正確對待挫折與失敗，在逆境中頑強拼搏的心態。因此，我們要針對不同的情況，讓學生去經歷“風雨”，使他們的性情堅韌起來，增強他們過去沒有的才能——認識自我。

（二）人際關系與認知他人

個案分析；學生A體育成績差，文化成績卻很好，對體育鍛煉放任自流。他自己認為“一俊遮百丑”，常常對那些熱愛體育的同學冷言冷語“體育好有什么用！”等等。慢慢的其心理出現偏差，嫉妒他人，以自我為中心，看不到自己的不足與別人的長處。對于這類學生運用“森林效應”比較好。良好的班級體育集體氛圍具有一種獨特的心理效應——“森林效應”。學生在班級中交互作用，能喚起學生積極的個性狀態。此外還可運用疏導法培養學生的合作意識。

（三）成就激勵

成就動機是一種激勵人克服困難，達到優異標準，獲得成功的內在動力。

1. “撿豆”效應。

個案分析：學生B，協調性很差。跳繩動作不能很好地連貫完成，每次跳繩練習時，別人跳，他卻站著看。為解決這個問題，在教學運用“撿豆”效應對其進行成就激勵。教師讓他每天練習跳繩1分鐘×8次，有進步就加2分，無進步不加分，退步就減1分，一個月下來看看100分的基礎分是增加了還是減少了，結果這位學生跳繩成績穩步提高。“撿豆”效應其實就是一種自我教育手段。蘇霍姆林斯基說：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”

2．不作過高的要求，讓學生獲得成功的體驗，并知道成功的艱難。

個案分析：學生C，耐力素質差，無論是400m跑還是50mx8往返跑，成績都很差。在體育課時向這名學生提出每天堅持早鍛煉的要求，學生經過近一個月的早鍛煉，其400m成績達到了良好的標準。過后問她有何感想，她說：“起初很苦，很累，可現在我跑好了，很開心……”

從表3調查結果顯示，實驗班學生比對照班學生在知、情、意、行等方面更加全面和諧地發展，提示他們的EQ、IQ得到不同程度的提高。也就是說在一個人的成才道路上，EQ起決定作用，IQ占次要地位，EQ才是決定人生成功與否的關鍵。姑且不論其結果的正確與否，但從中我們起碼可以得出這樣一個結論：學習效果的優劣，其情感取向發揮著重要作用。

學校是育人的場所，高職院校擔負著為社會培養高等技術應用性專門人才的重任。學校要對全體學生負責，對素質偏低的學生更要給予必要的關注和幫助，要采取必要的措施，使他們完成在校的學業，成為有用之才。我們認為，青少年的成長是由三維世界構成的，其一是對生活世界的認識、理解、融合，即學會生活；其二是對知識世界的構建積累，即學會學習；其三是心靈世界的喚醒、感悟、完善，即學會做人。其中，知識世界，學生原來不具備，需要在學校完成從無到有、從少到多的積累構建，是學校最顯而易見的教育任務，即傳統教育觀念中所說的“教書”；而學校對學生生活世界和心靈世界的給予則是我們通常所說的“育人”，它們對學生如何走好以后的人生道路具有舉足輕重的作用。我們認為“育人”和“教書”都應是學校教育的根本任務。在教學過程中不僅教給學生書本知識，更注重情感、意志、動機、理念、理想、氣質、性格等非智力因素的培養，會對學生的學習行為和人格魅力產生巨大的激發、維持、調節和補償等重要功能。學生的IQ提高了，更重要的是EQ提高了，高EQ可以彌補IQ的不足。高EQ的人站得高看得遠，生活積極，人際關系融洽，更容易獲得成功。有人曾形象地表述為：“智商使人得以錄用，情商使人得以晉升。”我們應使目前只重書本的片面教育盡可能向“80%EQ+20%IQ=成功”的科學比例靠攏，提高學生的全面素質和教學質量，為社會主義現代化建設培養更多德才兼備的現代人才，使國民的綜合素質得到較大幅度的提高。

參考文獻：

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