信息技術與課程整合研究

摘 要：隨著科學技術的逐步發展，信息技術在當前日益體現出其良好的適應性和實用性，利用信息技術進行課堂教學已經成為當今教育發展的一大特征。本文主要分析信息技術與課程整合的現狀，對信息技術與課程整合的對策進行研究探討。

關鍵詞：信息技術 課程整合 現狀 對策 研究

信息技術的飛速發展極大地改變了人們信息獲取、傳輸和處理的方式，信息技術與課程教學結合成為當今教育發展的重要趨勢，這一結合有利于豐富課程教學的手段，提高課堂教學的技術含量，提升教學的質量。加強信息技術與課程整合研究，有助于更好地發揮信息技術與課程教學的促進作用。

一、信息技術與課程整合的現狀

經過近幾年的努力，我國的信息技術教育取得了巨大的成就，信息技術在指導教育教學方面發揮了積極作用，但也存在不少急需改進的問題。對于當前的信息技術與課程整合的現狀，筆者認為可以歸結為三方面：

1.信息技術與課程整合的基礎軟硬件發展不平衡

我國的信息技術與課程整合是政府主導的，以教育界為主體，商業、文化、科技界多方參與實施的一項系統工程。這項工程的順利實施必須要實現硬件、軟件兩者的和諧發展。可是由于兩者發展的內在規律的不同、人們的觀念認識不到位等原因，還遠未達到平衡發展的要求。比如教師培訓，當前各地教師培訓雖然開展較多，但實際效果不容樂觀。目前還有相當部分的教師和學校領導不會使用計算機和網絡；大部分學校還只是將計算機主要用于信息技術課程教學等等。理論研究中忽視現代教學觀念的指導、忽視教學結構的改革也是一個重要原因。

2.信息技術與課程整合的形式與內容發展不平衡

信息技術與課程整合的進程在當前的問題集中體現在這樣一個事實上：在實現了“校校通”、裝備了先進的多媒體計算機和寬帶網的地區和學校，信息技術在教學中的應用卻普遍滯后，形成了在公開課、實驗課、教研課上媒體技術運用成為亮點，在日常教學中黑板、粉筆卻風采依舊，也有教師發出了信息技術與課程整合塑造著點擊者角色，忽略了點撥者角色這樣的感慨。在當前開展的基于網絡的教學改革實驗中，大多情況是學生們忙于網上查找信息和進行低認知層次的復制、粘貼，沒有時間和精力進行較高層次的認知能力的鍛煉與培養，成為所謂的低認知水平，簡單技術操作。過于注重整合的外在形式特征使信息技術與課程整合缺少內涵發展。

3.信息技術與課程整合的研究與實踐發展不平衡

信息技術與課程整合的開展離不開正確的理論指導，理論對實踐的開展有著巨大的指導作用。然而，信息技術與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不少教師仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，在信息技術與課程整合的定義與內涵方面一直沒有一個公認的權威說法，這在一定程度上不能不說是信息技術與課程整合研究與實踐脫節造成的。事實上，對于當前研究中所提出的信息技術與課程整合的眾多新型教學方法，實踐中也存在著機械照搬的弊病。

二、信息技術與課程整合的對策研究

1.更新理念，以先進的教育思想和理論為指導。

教育的創新可以推動創新教育。我們提倡和實踐信息技術與課程整合，借助信息技術把課程內容轉化為多媒體學習資源或基于網絡的信息化學習資源，讓所有師生都能方便地共享和交流使用，全球共享的因特網信息資源不但可以作為學生學習的資源，也會與課程內容和生活實踐融合在一起，提供給學生分析、討論、評價和學習，幫助學生建構知識，促進學生自覺把信息轉化為自己的知識并培養能力。同時，以新的教學理念為基礎，嘗試并構建新的教學模式——同步式講授、異步式講授、個別輔導式、討論學習式、探索學習式、協作學習式等。可以說把信息技術引進課堂教學，就是“建構主義”理論在具體環境中的實踐運用。

2.加大投資，以豐富的教學資源為基礎。

信息技術與課程整合的關鍵因素就是信息基礎設施，沒有充分有效的信息基礎設施的支持，就不可能有課程整合的順利實施。良好的基礎設施不外乎包含以下兩個方面：

硬件設備的建設與維護：主要包含計算機、投影儀、網絡設備、多媒體教室等一系列配套設施。不僅要求在質量上得到保證，數量上也必須能夠滿足至少半數以上學生的同時使用。硬件設備的投資不是一次性的，在使用過程中還有自然消耗與損壞的情況，后續維護與投資非常重要。硬件設備的建設為“課程整合”的開展搭建了良好的操作平臺。

軟件設備的開發與更新：主要包含與教學內容配套的教學課件及相關的網絡教學資源。一方面我們可以因陋就簡，充分利用因特網上的已有資源，采用“拿來主義”；另外一種方法是教師自己去開發，或者交由軟件開發公司去解決，由教師提出一個課堂教學的需求，如一個教學設計或腳本設計，教育專家認為沒有知識性的錯誤或者符合某些教育理念，進行確認之后，技術人員就依據自己的理解開始開發，最終形成一個面向學生、面向課堂教學的“最終產品”。不管采取哪種方法，都應該注意把最新的教研成果融入其中，并隨著科技的不斷發展而對其加以更新、升級，只有這樣才會越學越活，越教越新。

3.加強培訓，以教學與科研并重為目標。

教師是實現整合的關鍵因素，教師素質的提高是實現信息技術與課程整合的前提條件，教師操作技能的高低將直接影響到教學效果的好壞，影響到“課程整合”的成敗。雖然很多教師在評聘職稱的時候已經獲得了相關的計算機等級證書，但是對實施“課程整合”來說，這點水平是遠遠不夠的，因此，對教師進行技術培訓，加強其信息素養就顯得很重要了。一方面可以請計算機方面的專家來進行集體培訓，從簡單的Word、Excel、PowerPoint、Access、E-mile、BBS的操作，到信息技術在教學上的應用，及相關教學軟件的選用、評估及制作，甚至是計算機網絡設備的簡單維護與修理，都需要適當地加以掌握；另一方面教師也要進行自我培訓，教無止盡，學亦無止盡，通過不停地學習來提高與完善自我。

4.完善體系，以科學的教學結構為準繩。

我國目前高等教育的課程內容體系，主要形成于上個世紀的五十年代初對前蘇聯的模仿與學習，至今其基本體系未變。進入九十年代以后，我們雖然進行了很多教學改革的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結構的改革。開展“課程整合”實際上是對傳統教學結構的反思與完善，綜合考察先進國家及我國中小學開展“課程整合”成功的實例，并結合我國高等教育自身的特點，我們認為，科學的教學結構應該包含以下七個方面的內容，即：課程理念、課程目標、課程內容、課程學習、課程組織、課程實施、課程評價。七個環節環環相扣，缺一不可，且每一個環節實施與操作情況都要在“課程評價”中得到體現與測評。完善的體系僅僅是理論，能否為“課程整合”保駕護航重在實際的操作與運用，只有對其中的每個項目進行認真的貫徹與落實，才能真正提高我們的教學質量，才能徹底改變“一張考卷定終身”的不良現象。

參考文獻：

［１］余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法.上海教育出版社，2004.10.

［２］沙紅.新加坡的教育信息化.中國遠程教育，2005.2.

［３］許守田.信息技術與課程整合研究中出現的新問題.中國教育信息化，2007年第24期.

［４］康桂珍.信息技術與課程整合模式研究.教育理論與實踐，2007年第3期.