多媒體網絡技術輔助大學英語教學的優勢與問題

摘 要：本文分析了多媒體網絡技術輔助大學英語教學在實踐中的優勢與問題，并初步探討了問題的成因，提出了自己的看法。通過分析問題，指出要揚長避短，充分利用多媒體網絡技術輔助教學的優勢，推進大學英語教學改革。

關鍵詞：多媒體網絡技術 大學英語教學 輔助教學

一、引言

計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）于上世紀六十年代興起于美國。引入國內后，CALL成為了教學界討論的熱點問題。特別是近年來，隨著教學理論與計算機網絡技術的巨大發展，計算機輔助教學也得到了長足的發展。多媒體教室的大量設立，多媒體教學軟件的開發，自主學習中心的實驗性教學的開展，網絡課堂的建設，都說明了各教學單位對于多媒體網絡輔助大學英語教學的重視。相比傳統教學方式，計算機輔助語言教學的確有著無可比擬的優勢，但在實踐中，也暴露出一些問題。下面對其優勢和劣勢進行詳細分析。

二、多媒體與網絡技術輔助大學英語教學的優勢

1. 多媒體與網絡技術輔助大學英語教學的最大優勢就是可以提高教學效率，減輕教師負擔。

高校擴招以來，學生數量急劇增加，師生比逐漸變大，教師負擔不斷加重。多媒體輔助教學可以滿足目前的大班授課要求，解決師資不足的問題。多媒體課堂采用的PPT、Word等軟件可以減少板書的時間，提高課堂效率。如果是人手一機的多媒體自主學習教室，學生可以借助學習光盤，在個人單機進行操作，教師負責反饋與控制即可。

2. 教學模式新穎，教學內容更新速度加快。

多媒體教學方式綜合了聲音、圖像、視頻、動畫等多種方式，形象生動、富有感染力，容易激發學生的學習熱情。根據心理學強化記憶理論，多種感官的刺激能明顯提高學習興趣和記憶效率。在多媒體教學的語境下，學生通過接觸直觀的、形象的內容，能夠在潛移默化中吸收知識。

多媒體軟件工具作為形象化的認知工具，有助于學生將外部知識結構整合內化到自身的認知結構。如講授新視野大學英語第二冊第二單元“Charlie Chaplin”時，在講課前播放卓別林的經典電影片段，引起學生對本課內容的興趣，然后很自然地就過渡到卓別林的生平、藝術成就等課文內容導入。在課文講授完畢后，可以播放當代喜劇片“Mr. Bean”的片段，要求學生比較卓別林與憨豆先生的喜劇風格，組織口語教學。網絡輔助教學可以使學生接觸到最新的語言材料，了解實用英語。教師可以通過教學博客、電子郵件等不斷更新教學內容，保證教學內容不與實踐脫節。

3. 有利于推進雙主體的教學方法。

多媒體網絡技術輔助教學包含兩方面內容：多媒體輔助教學與網絡技術輔助教學。多媒體輔助教學適用于課堂授課，網絡技術輔助教學適用于學生課下自學。在多媒體課堂中，教師操縱多媒體播放終端，通過投影進行演示型教學或通過電腦終端控制學生電腦進行個別化教學。多媒體課堂采取的過程演示式教學脈絡清晰，重點突出，圖文并茂，信息量大。教師是多媒體教學方式的操縱者，并根據學生的反饋決定多媒體材料的詳略。這樣，既保證了教師作為“教的主體”的地位，又保證了學生作為“學的主體”的積極性。

網絡技術輔助教學包括以下幾種方式：

1）教師推薦相關英語學習網站，學生根據自己的興趣自主選擇相關內容進行學習。

2）利用校園網建立英語學習平臺，分資料下載、在線測試、聽說平臺、公共交流區等，方便學生分小組完成教師布置的任務。

3）建立教學博客，拓展課堂。現在大多數高校每周設置兩節大學基礎英語課。在正常授課時間內，教師只能剛好完成教學任務，而無法進行更多的擴展。而且大學的客觀教學特點決定了很多教師下課后就要匆忙離去（趕去上課或坐校車往返校區之間），和學生的接觸時間很短。學生遇到問題，只能抓緊時間在課間十分鐘內向教師請教。教學博客正是對課堂教學的有效延伸。教師可以將課文的相關文化背景知識貼在博客上，讓學生課下預習；可以將課文語言點和重難點貼在博客上，供學生復習；將批改的學生試卷或作業中的典型錯誤貼在博客上，使全體同學受益。實踐證明，教學博客是與學生進行交流的有效方式。

4）利用即時通訊工具與學生聯系。一般說來，學生在網上與教師交流的熱情較高，并樂于提出問題。即時通訊工具相比博客和電子郵件，有著方便及時的特點。教師可以把即時通訊工具當作第二課堂，與學生進行交流。常用的即時通訊工具包括QQ，MSN，Skype等。

綜上所述，多媒體輔助教學可以克服傳統教學中教學模式單調、教學內容陳舊、缺乏個性化思考等弊端，充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其是能確定學生在教學過程中的主體地位，使英語課教學朝著個性化學習、不受時間和地點的限制的主動式學習方向發展。

三、多媒體與網絡技術輔助大學英語教學中存在的問題

1. 教學軟件與教學硬件的不完善

多媒體教學軟件在多媒體輔助教學中起著重要的作用。目前常用的教學軟件包括Microsoft Word，Excel，PowerPoint課件，翻譯軟件、投影儀等。但是這些教學軟件還不盡完善。以翻譯軟件為例，單詞翻譯基本上可以做到無誤，但句子翻譯則很難做到準確合意。有些課件補充的輔助材料與教材過于脫節，而且難易程度把握得不夠。多媒體教學的人機交互性決定了其在口語教學方面存在著缺乏反饋、難以測評的缺點。

由于多媒體教室需要的投資較大，很多高校尚不能全面推行多媒體教學。多媒體教室、網絡自主學習教室數量不能滿足日益增長的學生需求。另外，多媒體教室超負荷使用、電腦耗材更新周期短等現象也對資金投入要求較高。根據目前的情況，要做到人手一機的多媒體輔助教學還有著很大難度。

2. 教師角色的定位不清晰

多媒體輔助大學英語教學已經成為教學改革中的熱點問題，許多高校也競相開展多媒體輔助教學活動。但是多媒體輔助教學并不是在教學方法上完全取代傳統教學方法，而只是要突出輔助作用。教師仍是教的主體，學生是學的主體，計算機和網絡只是輔助工具。有的教師對多媒體工具有著相當的依賴性，把自己變成了一個電腦操作者，或者放映員。教師應該是課件的制作者，課堂活動的引導者，網絡教學的指導者。多媒體輔助教學并不是修建一個多媒體教室，安裝好相關軟件，就大功告成。教師的教學思想和教學觀念必須得到改變，相關的現代教育技術培訓應該跟上。教師應該對課程的總體設計有所把握，隨時觀察學生的反饋。課件頁面切換較快，信息量大，許多學生忙于記筆記，而忽略了教師的講授。教師應該把握這種情況，突出重難點，做到詳略得當。比如用大字體表示重難點，用不同顏色的字體表示重要程度。

現在高校使用的多媒體課件大都是出版社統一制作的，缺乏針對性。不同高校、不同專業的學生英語程度水平不同，整齊劃一的課件很難做到滿足所有學生的需要。教師應該是課件的制作者，或者至少應該對統一的多媒體課件進行修改，做到能夠因材施教。另一方面，教師的個人風格應該在教學中有所體現。大學不是流水線，培養學生也不是制造產品。教師的個人風格對于學生的認知活動有著深刻的影響，是塑造學生知識結構的重要因素。

3. 情感性因素

多媒體輔助教學將知識形象化、具體化，進行演示性教學。然而，過多的進行形象化思維訓練，忽視抽象思維訓練，對于學生的全面思維的培養也是不利的。教師應注意教學方法選擇、教學設計，做到兼顧學生的形象思維與抽象思維。

另外，多媒體輔助教學中人機交互性較強。這樣，就忽略了教師與學生的交流。特別是在人手一機的多媒體教室，教師要坐在操作臺前，學生面前也是電腦，還有一塊玻璃板遮擋住了教師的視線。學生抬起頭看到的是投影屏幕，低頭看到的是電腦屏幕。有些學生認為，“跟冷冰冰的機器打交道毫無樂趣;沒有教師，整個學習過程缺乏人情味”①。教師與學生的情感交流是教學活動成功的重要保證，缺乏情感性動力支持的學習很難有持久的效果。

4. 網絡技術教學的不確定性

網絡技術輔助英語教學包括局域網與因特網。局域網主要是校園網站的英語學習平臺。目前，很多高校的英語學習網站存在著資源較少、網速過慢、使用不方便等問題。學生尚未形成利用校園網學習的風氣。因特網有著豐富的學習資源，但網絡也有著信息海量、且自由性、隨意性較大的特點。學生無法有效地收集、分析所需資料，在資源的取舍上尚需訓練。再者，網上資源良莠不齊，有的資料本身就存在語法錯誤或表達不地道的錯誤。②另外，有些學生的自制力不夠強，上網時有時打游戲，瀏覽娛樂網頁等。教師要如何監管、指導學生進行網絡輔助學習，還需進一步研究。當然，這在一定程度上又加重了教師的負擔。

四、結論

綜上所述，采用多媒體和網絡技術輔助大學英語教學已是大勢所趨。然而，我們在堅持大學英語教學改革的同時，要仔細分析多媒體和網絡輔助教學的利與弊，結合我國大學英語教學實際，探索出行之有效的現代大學英語教學方法。

注釋：

①董哲，孫秋丹，田冬梅大學英語計算機輔助語言教學與傳統課堂教學方法效果比較［J］.外語界，2002(2).

②仲文明，李蕓昕，計算機輔助英語教學的不足之處及其對策［C］.外語文化與翻譯，長沙：湖南人民出版社.

參考文獻：

［１］Jones，Jeremy F. CALL and the responsibilities of teachers and administrators［J］.ELT Journal，2001，55/4: 360-67.

［２］Klassen J.Enhancing English Language Skills Using Multimedia: Tried and Tested ［J］.Computer Assisted Language Learning 1999（12）.

［３］董哲，孫秋丹，田冬梅.大學英語計算機輔助語言教學與傳統課堂教學方法效果比較［J］.外語界，2002(2).

［４］鄧剛.計算機輔助教學在大學英語教學改革中的一些相關問題［J］.中國外語，2007（3）.

［５］束定芳.外語教學改革：問題與對策［Ｍ］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［６］王立非.現代外語教學論［M］.上海: 上海教育出版社，2002.

［７］仲文明，李蕓昕.計算機輔助英語教學的不足之處及其對策［C］.外語文化與翻譯，長沙：湖南人民出版社.

本文系2007年湖南省普通高校教學改革研究項目《基于傳統課堂策略教學與網絡自主學習相結合的教學模式研究》，課題號147。