農村中學地理教學中的問題與對策

本人非地理專業畢業，而從事地理教學工作已有5個年頭，在磕磕絆絆中本人克服了教學中遇到的許多困難，同時也在探索適合我們農村中學地理教學實際的新路子，不斷地完善和提高著自我，現就教學過程中較為突出的問題及應對策略談談我的幾點看法，供大家商榷。

問題一：地理課程資源少，探究活動推廣難。

探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內容很抽象，僅僅單靠教師用語言講解顯得蒼白無力。我校是一所鄉村中學，受資金所限，配備的地理課程資源很少，沒有儀器和模型，有的教室里僅有兩張簡單的中國和世界掛圖，而大多數知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如高一地理教材中的地球的公轉和晝夜更替等內容。面對這種情況，要進行某些地理探究，教師是“巧婦難為無米之炊”。

對策：

針對這種情況，重視與開發地理課程資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發者，所以我們教師首先應樹立新觀念，端正態度，不能怨天尤人，而應該因地制宜，積極發揮自身的資源優勢，因陋就簡，自制教具，在一定程度上彌補學校課程資源的不足。同時，鄉村中學雖然所能提供的課程資源有限，但鄉村具有天然而廣闊的課程資源，這是城市學校無法比擬的，如鄉村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源、有草地池塘等不同的生態環境等，教師應充分利用好這些課程資源。如講到黃土高原地貌特征時，由于我校處于渭河谷地，其南北兩岸都是典型的黃土高原地貌——千溝萬壑，利用課前幾分鐘或課后引導學生進行觀察，就能取得較好的直觀性認識，加深對知識點的理解。

問題二：新課改實施中班額較大，課堂活動組織難。

新課程要求在教學中要充分發揮學生的主體作用，強調學生自己動手、動腦和實際操作能力，要面向全體學生，平等地對待和關注每一個學生。而我校有的班級人數多達60左右，過大的班額必然會降低學生的學習質量，增加組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課甚至難以展開。例如我在講經緯線時，要求學生們課前每人準備一個乒乓球，在課堂上按照教師的要求在上面繪制經線和緯線。盡管教室里學生情緒高漲、氣氛熱鬧，但局面卻有點難以控制，后來竟變成一堆“馬蜂窩”，很難做到令行禁止，更不用談一一指導了。在這種情況下，我們有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在我校的實施舉步維艱。

對策：

條件越是艱苦，越是應該想辦法，找竅門，走創新之路。新課程中探究活動課的增多，對教師是一個很大的挑戰，而且很多是教師過去未接觸到的。因此，我們教師首先應該做到早做計劃，精心備課，同時，更強調師生要在課堂之前做大量的準備工作。例如，我吸取教訓，在以后年級做上述同樣的活動時，沒有要求學生在課堂上做，而是在上這節課之前就要做好以便觀察和學習，我估計到部分學生可能不能完成，于是分組進行檢查，這樣，上課時每個學生都完成了任務，保證了本節活動課的順利開展。其次，我們教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課上任意設計一些形式上的活動就草草了事。這樣做盡管表面很熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如在學生分組時，應該有選擇性地加以分組，同時根據教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，既讓優等生吃飽，又讓其他學生吃好。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師課前精心準備，有時班額較大，反而更有利于教學方式的多樣性。

問題三：地理課程被重視不夠，高中地理教師課負重。

長期以來，在我區大部分學校地理課在初中教育中重視不夠，“副課”的觀念“深入人心”，這不僅表現在學生身上，也表現在家長及我們教師本人身上。唯語數外教師在社會上最受青睞，地理教師只能“顧影自憐”，這樣導致初中生在日常學習中各學科時間分配上嚴重失衡，地理課上積極性不高，課后也不愿花更多的時間去復習鞏固，覺得學習地理是對寶貴時間的一種極大浪費，而這部分學生步入高中，尤其進入文科班以后，初中所積攢的問題就會一下子暴露無遺，給高中教師的地理教學帶來極大的不便。筆者深有體會，近5年一直帶文科畢業班，由于地理科目知識容量大，學生基礎薄弱，往往是一邊復習舊知識，一邊講解新知識，這樣的“兩手抓”會使教師備課忙，趕課累，付出多，見效微。

對策：

首先地理教師本人應提高認識，不能自怨自艾，同時學校應保證地理課的課時，不斷豐富學校的地理課程資源，通過“家長會”等途徑多向家長社會宣傳，努力爭取家庭和社會的理解與支持，關注各學科的平衡發展，明確學習的最終目的；同時，也絕不能僅以成績的高低簡論學生地理課的水平和獎懲地理教師的唯一標準，要給地理教學一條和語數外并重的康莊大道。唯如此，才能使地理教學形成一個良性的循環，教師教得輕松，學生學得有效。

問題四：地理教師配置不合理，非專業化現象嚴重。

現代教學突出學生的主體地位，但并非抹殺教師的指導作用。學生技能的培養和提高，思維的深化和創新，常常離不開教師的積極引導和培育。然而筆者深有感觸，在一般人眼中，地理課程人人能帶，許多學校地理課成了調節課時余缺的一個砝碼。前幾年在我區組織的新課程培訓人員中，我了解到幾乎沒有專業的地理教師，我校也是一樣，地理專業教師奇缺，而現行新教材內容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求很高。這樣就會嚴重影響地理課堂教學質量，在教學中出現的新問題，新現象往往得不到及時的解決，甚至積重難返。

對策：

首先，地理教師要盡量專業化，不能出現完全外行教師兼任地理教學的現象，即使專業教師少，也應形成一個長期而穩定的教師隊伍，使之在教學實踐中積累經驗，不斷成長、不斷壯大。其次，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，相互學習，終身學習，教師間建立“師帶徒”關系，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。同時還應加強校際間的合作與交流，取別人之長處，補自己之不足。唯如此，我們才能做到由“非專業”向“專業化”的轉換，保證地理課堂的教學質量。