地理教學中如何培養學生的探究能力

探究能力是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取信息、應用知識、解決問題的學習能力。

探究活動強調學生通過探索實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合運用知識的能力；學生通過探究活動，形成一種積極、主動、合作探究的學習方式。

探究活動的核心是課題研究，即在教師的指導組織下，學生主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、觀察、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。

在中學各門功課中，地理學科的探究活動內容十分豐富，因此高考文綜試題中逐年加大滲透地理學科探究活動的內容，既與生產、生活緊密聯系，又要求學生親自進行野外考察探究活動。由此可見，培養學生的探究能力是地理教學中的一項緊迫而重要的任務。

培養學生的探究能力是現時代教育的主旋律，創造性人才培養的一個重要方面是對學生進行探究能力的培養。探究能力是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的探究能力是一項極其重要的教育任務。地理學科要進一步深化教育教學改革，在加強全面素質培養的同時，使培養出來的人才具有高素質，富有探究能力，以適應經濟發展的需要。那么，地理教學中如何培養學生的探究能力呢?我認為以下幾點是關鍵。

一、調動學生的探究潛能

盡管地理教育教學改革力度較大，在目前的地理教學中“重知輕能”的現象還是十分突出。這種狀態下，學生難以產生探究激情，更不會形成探究能力所需要的素質。學生是地理教學目標的接受者和實現者，課堂教學的主人當然是學生。只有使學生主動地、愉快地參與到課堂教學活動中，突出師生互動，注重學生參與意識和協作精神的培養，才能為學生探究性思維能力的培養創造氛圍，提供條件。

1.激發好奇的探究動機

探究需要是自我實現潛能和價值的需要。強烈的好奇心會激發相應的探究動機，而探究動機又會鼓勵個人把潛能充分發揮出來，促成探究能力的形成。教學中首要的是教師要把學生當成認識的主體，充分發揮他們在地理學習過程中的主體作用。一般來說，教師要千方百計把地理學習從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。教師可根據教學內容和特點，努力創設良好的探究情境。無論是對地理概念的認識和理解，還是對地理知識的運用與掌握，都要從培養學生的探究能力出發，激勵他們潛在的探究智能，才會引發出他們的深刻領悟，才會有探究。所以要充分發揮地理學科優勢，在地理教學活動中，激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望。其次，為了激發探究動機，教師必須從教學內容、教學組織形式、教學方法的選擇上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的探究興趣、探究欲望。

2.營造寬松的探究環境

要為學生提供一種寬松的學習環境，營造一種生動、活潑的教學氛圍。師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態、健康的心理，學生的思維才可能敏捷，他們才會主動學習，才可能去探索、去創造。

3.培養參與的探究意識

首先，教師要轉變觀念，把自己視為教學的主導者，而不是主宰者；是引著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，變“以教師為中心”的課堂教學模式為“以學生為中心”的課堂教學模式。其次，教師要利用地理學科的特點注意提供學生參與教學的機會，不斷激發和引導學習需要，提供更多的思考和探究的時間和空間。再就是要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和探究意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

4.培養協作的探究精神

地理課堂教學活動，不僅僅是基礎知識和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，獲取新的信息。開展地理課外活動，以小組成員協作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據，師生在小組內相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，可拓展學生的思維空間，提高他們的探究性思維能力。

二、開拓學生的探究視野

開拓知識面，是培養探究性思維的重要途徑。探究性思維能力的培養是以豐富的知識為基礎。開拓學生知識領域，使學生的知識面廣，就便于知識之間相互聯系，使學生受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連接，形成新的觀念和新的理論。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明了知識的廣博性和探究性思維的悟性之間的必然聯系。學生知識領域的開拓，首先必須建立起牢固的地理基礎知識和基本技能。因此，地理課堂要狠抓基礎知識的教學和基本技能的訓練，廢除注入式，采用啟發式。講要精練，學要透實，練要熟巧，用要靈活，減輕不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，以具有良好的基礎知識和基本技能，如善于觀測，善于分析，善于推導，善于運用地理基礎知識，善于探索、研究等。

三、啟發學生的探究思維

長期以來，我們都在強調培養學生分析問題、解決問題的能力，這固然是很重要的，然而培養學生探究問題的能力卻更不可忽視。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學或實驗上的技能問題而已，而提出問題或新的可能性從新的角度去看問題都需要創造性的想象和思維能力……”要啟發學生自己提出問題，教師就要設法在教學中創設一個“問題情境”，把學生引入其間，為他們提供發問的機會。當然，學生提出探究問題的價值大小與學生自身已擁有的知識多少和認識能力有關，同時還與學生對知識的認知程度有關。訓練學生提出探究性的問題需要一個過程，在這個過程中，教師對學生的錯誤要寬容，要注意消除學生的心理障礙，根據學生的心理特征精心設計教學情境，使問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種問題懸而未決但又必須解決的求知狀態，激發學生強烈的探究愿望，并積極主動地投入到探究之中。因此，要鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異，別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢想別人所未思的問題，敢做別人所未干的事情，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內。一方面，要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么。因為許多地理現象都可以是多角度、多層次、多方位、多因素的，學習就應該多角度去思考，多層次去分析，多方位去探究。此外，要改變提問的條件，誘導學生回答結論；或改變結論，讓學生提出條件等，讓學生從多角度探索求異。另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。發散性思維是探究性思維的主導成分和核心，是提高探究性思維能力的關鍵。教師可通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨特性。鼓勵自由思考，甚至異想天開，勇于探究，提出新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發求知欲，有利于發展學生的探究性思維。再一方面，幫助學生歸納、總結、發現新問題。把分散在各個單元中的基礎知識系統地進行歸納、總結，在總結的基礎上建立知識體系，形成知識網，讓所有的知識點，像一張網一樣，盤根錯節，卻又有各自的體系，以便學生從知識之間的聯系中探索新問題。

四、重視學生的探究能力

一個人探究能力的強弱，在很大程度上決定了他將來的發展。學生終究要離開學校，但永遠離不開探究。當今世界科學技術的飛速發展，決定了人們必須具備探究能力，不斷學習新知識，進行知識更新。所以，地理教學就要培養學生良好的探究能力和習慣，激發強烈的進取心和求知欲。教師不僅要幫助學生打好地理知識基礎，更要把學習的方法教給學生，使學生學會學習。這樣，學生就能喚起潛在的探究智能，在意識信念的推動下，支配學生的探究活動，不斷更新，深化和充實已獲取的知識，為探究能力的發展奠定基礎。

五、開展課外探究活動

地理課外探究活動是地理課內教學的補充，二者互補互助。地理課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵探究的有效陣地。它為地理探究性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的環境。學生在這種活動中，可以不受教材和教師的束縛，獨立、自主地發展。因此應開展地理課外探究活動，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添探究意識，訓練和培養探究性思維的才能。地理課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，以及教師的指導得當。讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察地理課內教學所不曾看出的道理，去領悟在課內教學沒有深透理解的奧秘，去觸摸課內教學中無法獲取的地理知識。

總而言之，新的探究理念為學生敞開了廣闊的學習、探究、創造的空間，教師只有精心設計教學情境，激發學生探究的興趣，積極引導學生主動探究，幫助學生獲得成功，才能使學生的地理探究能力不斷地發展和提高。