中學物理教學法課程教學的幾點思考

摘 要：本文就如何加強和改進中學物理教學法課程的教學，以適應我國面向新世紀的基礎教育物理課程改革的迫切要求進行了探討。

關鍵詞：中學物理教學法 基礎教育 課程改革 學習方式 教學能力

基礎教育物理新課程的實施對中學物理教師的教學理念與教學行為提出了新的要求，同時也對高師物理教育提出了新的挑戰。如何應對挑戰，使高師物理專業學生走上工作崗位后能很快進入角色，適應基礎教育新課程教學的需要，中學物理教學法課程將起到積極的不可替代的作用。因此，高師院校要加強和改進中學物理教學法課程的教學，以適應我國面向新世紀的基礎教育物理課程改革的迫切要求。

一、提高學生對中學物理教學法課程的認識，加強物理課程新理念教育

中學物理教學法課程研究的是中學物理教學的目的和任務，中學物理教學的內容和體系，中學物理教學過程的規律和原則，中學物理教學的方法和手段。要當好一名受人敬重的新世紀的中學物理教師，學好物理專業知識是進行物理教學工作的基本條件，但要使物理專業知識充分發揮作用，要在今后的教學工作中使中學生有效地掌握知識、發展能力和養成良好的情感態度與價值觀，使中學生全面發展，就必須對中學物理教學法課程進行認真的學習和研究，掌握熟練的技能，以適應基礎教育新課程教學的需要。

師范院校培養的是中學物理教師，他們是基礎教育的直接實施者，只有讓他們真正樹立起全新的教育理念，基礎教育的改革才能落到實處。同時作為師范院校的大學生，只有具備全新的教育理念才能跟上基礎教育改革的步伐，才能不被淘汰。因此，針對基礎教育課程改革，作為高師教育中的中學物理教學法課程，從教學理念、教學觀念、教學模式等各個方面都要做出相應的調整。首先在教學理念上要突出終生學習的指導思想，以培養學習型中學物理教師為目的；其次在教學觀念上要真正樹立“傳授基礎知識、掌握學習方法、體驗學習過程、培養情感、態度與價值觀”的觀念；再次在教學模式上要從教師的“單向傳遞”轉變為“師—生、生—生之間的多向交流”。只有這樣，師范生在走上工作崗位后，才能迅速地進入角色，成為一名合格的新教師。

二、改變學生的學習方式，變被動為主動，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，為激發學生學習的興趣改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，我們在教學中可以采取以下措施：

1.提倡基于問題的學習。大學里的在校大學生絕大多數都是中學畢業生，雖然他們聽了許多物理教師的授課，但對物理教學理論的理解存在較大困難，主要原因是他們平時沒有精力、沒有能力，也沒有意識去進行深入的研究。為此，我們在講授一個內容前，可先要求學生預習，上課時結合教學內容播放中學物理教學錄像。觀看后要求學生討論，哪些內容好，哪些教學環節好，哪些地方有待進一步改進等等，同時還要思考為什么會這樣，怎樣改進比較好等等。如：在講授教材分析方法——結構分析法時，我們圍繞八年級物理上冊(人民教育出版社)第一章聲現象，指導學生運用所學教材分析方法——結構分析法，在教學目標、教學內容、初中學生學習這一章內容時的心理優勢和障礙、教學的重點與難點、教學的方式與方法以及各種相關的教學手段等多方面進行全面分析和探究，然后結合觀看優秀教師的課堂教學錄像，反思自己的分析，討論自己的思考與優秀教師的差異等等。這樣就使得教學法理論的教學言之有物，也就變得具體、生動起來。學生在這種帶著問題的學習中，不僅興趣大增，而且對教學理論也會理解得比較透徹。

2.加強學生的親身體驗。中學物理教學法課程是一門綜合性和實踐性都很強的應用理論學科。學生在剛開始學習時，就因其與未來職業密切相關而表現出了濃厚的興趣。但由于傳統的教學方法往往是采用滿堂灌的形式講授教學理論，學生在被動的學習中，因缺乏實踐經驗，既無法充分體會理論的指導作用，其獨立思考能力、處理問題的能力和創新能力等又得不到提高，學習的興趣逐漸淡化，教學的效果就會受影響。為此，我們在教學中增加了學生試講的環節：一個學生擔任中學物理教師，其他學生扮演中學生。課上，“教師”認真地教，“學生”積極地參與；課下，大家共同評議，及時總結。通過自身的積極參與，學生的教學基本功進步了，同時，也使所學習的教學理論更加充實有意義，大大地提高了學生對教學理論的理解和掌握程度，提高了學生學習的積極性和自主性。

3.提高理論教學中學生的參與力度。現代的基礎教育課程改革積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”等的能力。在教學中我們結合學生在平時做家教中可能遇到的問題提出若干物理教育專題供學生課外小組討論，定期進行課堂交流。在課堂教學中，我們也加大了學生的參與力度，有些內容采用學生先自學或小組合作學習，再討論、講解的教學模式，有些內容則由學生主講。

三、加強和中學物理教學的聯系

我們還請安慶一中優秀的物理教師來給學生開設專題講座，介紹他們一線實踐多年的經驗，請他們與學生進行交流，取得了不錯的效果。今后我們還進一步設想組織學生實際觀摩中學物理課堂教學，走進真實課堂，這樣學生可全方位地感受教學氛圍和觀察課堂教學。觀摩實際的中學物理課堂教學可以引發更多思考，學生的收獲會更大，印象也會更深。聽完課后再與這些教師座談，從課堂教學處理的細節問題到高考、從應試教育到素質教育、從教師待遇到如何對待“差生”等等，學生可以毫無所顧忌地問，教師們也會毫無保留地答。回來后再學生要求寫聽課筆記、評課、談感想。這樣學生從實際觀摩中收獲的不僅是對中學物理教學的感性認識，還有來自實踐的先進教育思想的沖擊，教師責任感的激發以及對教學思想、教學方法的認真思考。

四、改變評價方式，建立促進學生全面發展的評價新機制

中學物理教學法課程傳統考核評價方式更多注重期末考試的筆試成績，這種評價方式只是給學生一個“死記硬背”的分數，學生往往把將教學論的考核與“死記硬背”劃等號，高分低能現象非常突出，“坐而論道無人可及，起而行動無事可成”，考試沒能發揮評價的導向、調控、激勵、制約、教育、發展和管理等功能。評價不是目的，而是手段，要通過考核挖掘學生內驅力，發現和發展學生多方面的潛能，調動學生積極主動學習。因此，我們建立起促進學生發展為目標的評價體系，變終結性評價為發展性評價，在考試的基礎上，增加考勤、作業、試講、專題發言、微格教學等幾方面的內容，同時也改革了考試的試題，減少記憶性試題，側重考查學生的能力，加大試題的開放性，這就要求學生結合平時學習的基本理論，聯系實際闡述自己的觀點，從而充分發揮考核評價的激勵和教育功能。

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