運用策略性知識教學 發展學生創造思維能力

根據認知活動的復雜程度，可以將策略性知識分為兩種水平：一般學習活動的策略知識和創造性思維策略知識。一般學習活動的策略知識的學習實際上是教會學生如何學習，讓學生從“學會”到“會學”的轉變，這在陳述性知識和程序性知識的學習過程中加以注意是可以做到的。現代認知心理學的研究表明，策略性知識需要陳述性知識轉化為程序性知識。因此，在目前的教育形勢下，如何根據策略性知識的特點，在策略性知識教學過程中發展學生的創造思維能力，值得引以重視和探究。

一、精心設疑，誘發學生的創造意識

古人云“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑：最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生。可見教師有效設疑，是誘發學生思維，激發學習興趣的重要途徑。

1.適時布疑

教學過程中若能設置一些具有層次性的問題，就會使學生的思維始終處于積極狀態，注意力始終指向學習目的，積極思維主動地尋求答案。如在講“氣體摩爾體積”時，整節課以四個問題貫穿始終：（1）物質有哪幾種狀態，其體積大小分別由什么決定的？（2）氣體分子的平均距離與什么因素有關？（3）當壓力、溫度一定時，氣體分子間的平均距離有何特點？（4）當壓力、溫度、氣體的分子個數一定時，則氣體體積有何特點？這節課以這四個問題為線索，輔以多媒體課件，把物質常規狀態的微觀結構展示出來，一步一步，順理成章地得出阿佛加德羅定律。再把壓力、溫度、氣體的量給予特定的值：p=101kPa、t=0℃、n=1mol時，則氣體的體積約為22.4升。

一節課結束時，若能設下新的疑問，激發起類似“欲知后事如何，且聽下回分解”的心理欲望，從而培養學生自發地不斷探索新知識的開拓意識。例如，學完“原電池”之后，講“電解池”之前，提出這樣一個問題：“原電池的裝置能將化學能轉變為電能，那么，電能能通過一種裝置轉化為化學能嗎？”這樣，促使學生課后自己思考，自發自學課本，產生對新課的向往。

2.巧妙設問

設問要“巧”，才能啟發學生的思維，培養他們的創造精神；設問要“妙”，才能使學生在主動思考問題的過程中獲得新知識，收到寓教于問的效果。例如，學過“鋁及其重要化合物”之后，提出“往三氯化鋁溶液中加入氫氧化鈉溶液，會有什么現象？為什么？”對這一問題學生討論紛紛，說法不一。有人認為，有白色沉淀生成，因為在溶液中發生了：Al +3OH =Al（OH） ↓；有的認為無白色沉淀生成，因為生成的Al（OH） 遇氫氧化鈉會發生：Al（OH） +3OH = AlO+2H O；有的認為先有白色沉淀，后沉淀逐漸溶解Al +3OH =Al（OH） ↓、Al（OH） +3OH = AlO+2H O；有的認為先有白色沉淀，后又逐漸溶解，但若三氯化鋁溶液溶液濃度較稀，加入的氫氧化鈉的量多，注入的速度快時，看不到白色沉淀先生成后消失這一現象，不過在溶液體系中確實發生了上述反應。

總之，靈活的提問可以激發學生的求知欲，啟發學生開動腦筋思考，主動探索，獲取知識。在教學中充分運用討論式教學，營造民主氛圍，真正建立師生探究真理的伙伴關系，相互詰難答疑，相互啟發補充，讓學生在討論中有所思考，有所創造。讓學生學會學習，形成自己獨特的思維方式，自己獨立地解決所遇到的各種問題。

二、通過實驗教學，發展學生的創造思維能力

目前，中師化學實驗多以演示實驗、驗證性實驗為主，學生往往只是“照方抓藥”，進行簡單的模仿，沒有積極的思維和創新，學生的獨立思考能力、想象力、動手實踐能力、創新精神和創造思維難以得到培養。為此，應盡可能創造機會讓學生自己動手實踐，能由學生完成的演示實驗，讓學生上臺演示；能由學生自己分析思考得出結論的，就不急于下結論，留給學生充分思考的時間和空間；盡可能多地以探索性實驗代替驗證性實驗，將大部分的演示實驗經過改進實驗方案設計成探索性實驗。

例如，學生在實驗室制取甲烷（新教材作為選學內容，但可把教材適當調整，把甲烷、乙烯、乙炔的制取作為對比實驗）時，對各種實驗現象，以及實驗裝置、實驗及實驗藥品的使用都可以提出許多問題。如：（1）該實驗成敗的關鍵是什么？（2）實驗中為什么要用堿石灰而不用氫氧化鈉？（3）在玻璃尖嘴口點燃甲烷時，火焰不是淡藍色，而是黃色，為什么？（4）要想比較順利地制取甲烷，應怎么做或怎么改進？

學生沿著教師引導的方向，從不同角度、不同方位、不同層次認真分析，深入研究，定向追蹤，教師及時予以啟發點撥，疏通探索問題時的思維障礙及某些知識局限，不僅能讓學生獲得全面豐富的化學知識，而且可以發展學生的創造性思維，培養學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性。

三、積極開發自制藥品和儀器，鼓勵學生創造性運用

設立“自制簡易教具”、“實驗藥品的自制及代用品的開發利用”專題，這有助于學生綜合地運用知識，發揮各種能力，創造性地解決實際問題。

自制儀器、自制藥品及科學地利用代用品，能使學生養成勤儉節約的精神，同時，在儀器和藥品自行研制尋找代用品的過程中，學生的實驗設計能力、發散思維能力、動手操作能力將得到培養和鍛煉。而這些能力的形成將極大地促進學生創造意識的產生的創造能力的發展。

例如，“變廢干電池為寶”的課題，學生要知道廢干電池中可以回收哪些化學藥品、如何設計實驗方案，首先就必須通過相關資料了解到干電池各組成部分的化學成分，從而認識到從廢干電池中至少可以制得4種化學藥品（鋅、二氧化錳、碳棒、氯化銨）。鋅和碳棒的回收簡單易行，二氧化錳和氯化銨的回收則需要費一番周折，學生必須設計出一套科學、環保、簡便、有效的實驗方案，在具體操作過程中，還要面對預料之外出現的種種情況，及時地提出解決問題的方案并加以實施。在整個過程中，學生思維始終處于活動狀態，創造性思維得到充分開發。到目前為止，在自制藥品方面，除了上述之外，我們成功地開設了“硝酸銀溶液的回收”、“I 的回收”。在自制儀器方面，自制出“電控元素周期表”、“試管觀察箱”、過濾器、鐵架臺、寬焰燈等；在儀器代用品上往微型化方向探索，成功地運用廢舊圓珠筆芯制小藥匙，用青霉素藥瓶代替試管、燒瓶，用一次性注射器代替反應器等等，大大地節省了藥品的使用量，既經濟又環保，為學生以后的探索提供了范例。

在進行發展學生創造思想能力的教學時，要特別注意教師本身教學的示范作用：一是讓學生看到教師在不斷進行教學創新，結合教材內容，大膽嘗試“自學發現法”、“實驗探究法”、“啟發——掌握法”、“單元教學法”、“探究——研討法”等富有創意的教學模式，讓學生明白不能以單一陳舊的教學模式進行教學，為日后學生創新教學做好鋪墊。二是讓學生看到教師本身是如何創造的，并給予學生創新思維的方法指導。將自己的教學心得告訴學生，讓學生明白創新并不是高深莫測，其實人人都有將創造的潛能轉化為現實的能力。

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