高職課程考核方式多樣化探討

摘 要：高職院校以培養高技能人才為主要培養目標，傳統的單一課程考核方式不利于其人才培養目標的檢驗。本文從課程考核采用多樣化方式的必要性出發，對多種考核方式及其綜合應用進行了深入的剖析。

關鍵詞：高職 課程考核方式 多樣化

課程考核作為教學過程的一個重要的有機組成部分，對學生的學習、教師的教學、學生學籍管理及教育評估都有重要作用。就目前而言，許多高職高專院校在教學改革方面已取得較為顯著的成果，形成了較為完整的課程建設理論和教學模式，與之相適應，其課程考核也正逐步由傳統的規范化、單一化的筆試考核方式向多樣化轉變。在此情況下，對各種考核方式的產生、特征及其應用進行深入的剖析有助于我們理清思路，推動課程考核方式多樣化改革的步伐。

一、高職課程考核方式多樣化改革的必然性

1.高職課程考核方式多樣化改革是高職教育教學改革的一個重要內容

教育部于2000年1月頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出高職教育“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。”意見同時指出“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。”。可見，高職教育課程考核改革不僅受到宏觀經濟和政策的推動，同時也是高職教育本身發展的要求。

2.高職課程考核方式多樣化改革是全面、客觀評價教師教學效果的需要

對于教師來說，由于考核相關的命題與評價等工作能正確反映老師的教學水平和教學效果，對學生課程考核方式進行多樣化改革，有利于教師更深刻地理解大綱內容，更全面地了解自己的教學效果；還能鞭策教師不斷地提高教學質量，改進教學方法，提高教學水平，激發老師進行教學改革和教學研究的積極性，有效地促進教師的教學和學生的學習。

3.高職課程考核方式多樣化改革是促進學生學習、促進學生個性與能力發展的需要

課程考核具有導向性，高質量的考核能準確反映學生的學習情況，使之真正符合“多勞多得，少勞少得，優生高分，差生低分”這一自然分配規律；有利于樹立正確的考核導向，引導學生將精力投入到有助于提高知識、技能的地方；有利于鼓舞和提高學生的學習積極性，督促學生認真復習功課，鞏固和加深所學知識、技能和技巧；消除平時用功與考前加油均得高分或只得低分的這一打消積極性做法等。高職教育更注重學生職業能力的培養，采用多樣化的考核方式也是促進學生學習、促進學生個性與能力發展的需要。

二、目前主要課程考核方式的利弊分析

1.閉卷筆試

閉卷筆試是一種傳統的考核方式，在高職課程考核中仍占有一席之地。閉卷筆試的優勢在于教師可以依據教學大綱針對一門課程的知識點命題，在閱卷方面難度較低，可以對學生掌握知識的程度進行比較客觀、公正的評判，能夠給出一個具體的分數。對于側重于理論知識的掌握和運用的課程，采用閉卷筆試可以讓學生把應知的知識更好地掌握。閉卷筆試的不利之處在于容易引導學生死記硬背知識點，也會使學生形成一種依賴心理，不重視知識的平時積累，把通過考試寄希望于考前的強化記憶。另一方面，教師在教學中固守教學大剛，重視對重點、難點的講解，更重視理論知識的教學，而忽略了對學生創新能力等綜合素質的培養。

2.一頁紙開卷筆試

傳統的開卷筆試中學生可以將書本、筆記等資料帶入考場。高職學生的學習自覺性不是很高，如果采用傳統的開卷筆試方式，學生可能在考前不去系統地復習，考試當場翻書、抄筆記，不能達到考試的目的。目前有些高職院校推出了一種一頁紙開卷筆試的考核方式。在考前某一時間，發給學生一張考試專用紙，學生可把課程所有內容進行總結與梳理，將他認為重要的同時也是他難以記憶的內容摘抄在這張考試專用紙上，考試時只允許學生將這張考試專用紙帶入考場。通過這種考核方式，一方面可以訓練學生總結、歸納知識點的能力，另一方面也可督促學生進行有效的學習。但這種方式仍然側重于對學生理論知識的測試，無法檢測學生技能的掌握情況，會使學生形成平時不學習，考前突擊抄書的學習習慣。

3.實踐性考核

高職教育正在探索建立相對獨立的實踐教學體系，大多數高職院校中都設有相對獨立的實踐性課程，同時也在不同的課程中設有實踐性訓練環節，以此來培養學生的職業能力與技能。對學生職業能力和技能的掌握進行評價，單純依靠紙制的試卷無法進行，只有通過實踐性的考核才能進行評價。比如，類似于程序設計這類課程，如果規定學生在一定的時間里完成一個程序的設計與調試，并以最終程序的運行效果作為考核的載體，可以更好地促進學生對某一程序語言的掌握。實踐性考核還可以小論文、作品的方式作為考核的載體，也可以以完成某項任務作為實踐性考核的內容，以完成任務的效果作為評判的依據，等等，實踐性考核可以采用靈活多樣的方式，對學生的職業技能進行評價，更加注重學習的過程性。實踐性考核方式促進了學生對職業能力和技能的學習與掌握，引導教師對學生的綜合能力進行培養。

4.口試

現代社會溝通與表達能力非常重要，通過口試可以促進學生溝通與表達能力的提高。除了一些口試性的課程，比如英語口語、普通話等課程本身只有通過口試來衡量學生的水平，更多的課程都可以嘗試進行口試。口試是一種師生互動的考核方式，在口試中，學生與教師直接面對面地交流，學生可以揚長避短，隨機應變，在自己理解透徹的地方盡量發揮，從而提高學生的表達能力，培養學生的膽識和自信；教師通過口試傾聽學生陳述與閱讀學生試卷的感覺和效果有所不同，寫在紙上的答案如果是錯的，教師不能及時糾正，而學生口頭陳述卻可以及時糾正，口試可以根據學生的具體情況隨時調整問題的角度和難度，從而更好地了解學生掌握知識的程度。口試的靈活性使師生雙方都有了一定的自由選擇的空間，通過口試給師生提供了一個溝通的機會，學生可表達他的觀點，教師可以與學生一起探討，培養了學生溝通與表達能力。

三、實踐中綜合運用各種考核方式的思考

1.采用何種方式進行課程考核，要根據課程的性質、類型、具體內容和教學目標來決定。對于理論性較強、注重應知性質的課程，或者同一門課程中屬于理論知識部分的內容，可以采用閉卷筆試或開卷筆試的方式；對于要求學生理解、會運用的理論知識，可以采用開卷筆試的方式；強調技能的操作、動手能力的培養的課程采用操作性、實踐性的考核方式會有較好的效果；要評價學生的表達和溝通能力，口試是一種不錯的考核方式；一些實務性、操作性的課程，采用實踐性考核方式更符合課程的要求。

2.同一門課程，根據不同的內容也可以穿插不同的考核方式。例如，大學英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養，對于聽和寫的能力可以通過聽力測試和筆試進行評價，通過口試可以測試學生的說的能力，間接地也可以測試學生的讀的能力。這樣，在一門課程中采用不同的考核方式可以對學生的能力進行全面衡量。

3.高職教育強調對學生職業能力和技能的培養，因此要積極提倡口試、一頁紙開卷考試，技能實踐考試、總結報告、技術型課程設計、大作業等考核形式；同時，由于掌握一定的理論知識有利于學生的可持續發展，也是學生掌握職業技能的基礎，因此，在實踐中仍需要充分發揮傳統閉卷筆試的作用。

4.采用多樣化的課程考核方式要改革課程成績的評定標準，改變過去一考定結果的方式，注重形成性、過程性成績的評定與記載，并在綜合成績中占有一定的比例，這樣才能引導學生注重學習過程，引導教師進行教學改革，提高人才培養的水平。

總之，課程考核是指揮棒，不管采用何種方式都應該以提高課程教學質量為根本出發點，取長補短，靈活運用，逐步形成具有高職教育特色的多元化的考核模式，從而對課程教學改革起到牽一發而動全身的作用。

參考文獻：

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