從新《課程要求》看大學英語課程教學質量

摘 要：大學英語是非英語專業本科生的一門必修的基礎課程，兼有工具性和人文性。本文結合我國教育部2007年出臺的《大學英語課程教學要求》，對影響當前大學英語課程教學質量的相關因素及其成因進行分析，并針對性地提出了教改路徑與建議。

關鍵詞：課程 教學質量 大學英語

2007年7月，教育部正式頒布了新的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“新《課程要求》”)，明確了大學英語課程教學的總體目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；并對全國大學英語四、六級考試的內容構成、計分體制和成績報道方式進行了改革。然而，大學英語課程教學現狀并不容樂觀，存在著一些制約大學英語教學質量的相關因素，如課程目標定位不盡合理、師資培訓不到位和學習策略運用缺失等等。如何破解這些難題以便提高大學英語課程教學質量，是一個值得認真思考的研究命題。

一、課程目標與教學質量

在西方，“課程”（curriculum或為course）一詞，源于拉丁語“跑道”(currere)，轉化為教育術語后，其涵義為“學習者的路線”，與學習過程同義。人們習慣上認為只有按照一定的學科體系組織并用來使受教育者獲得相應的知識體系的活動才是課程或課程教學。而聯合國教科文組織認為，“課程是按照其教學內容確定的某項目標或明確規定的一級教育任務而組織的、有一定排列順序的教育活動。目標可以是為進行更高級的學習做準備，取得從事某種或數種職業所需要的資格，或者只是為了增長知識及理解力。”由此可見，課程是為了一定教學目標，完成一定教學內容而組織的一組有序的教育活動。當前，我國大學英語課程教學的總體目標定位在：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。同時將四、六級考試中聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%，無疑是對“啞吧英語”、“聾子英語”的否定和抨擊，是適應社會經濟發展和改革開放新形勢對大學生英語運用能力提出更高要求的明智之舉。不過，過分凸顯交際教學法的作用和強調聽說能力，也會產生一些負面影響，似有“矯枉過正”之嫌。眾所周知，英語綜合應用能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，這五個方面相輔相成、缺一不可。聽說技能的培養與提高離不開讀寫譯，讀寫譯三項技能是聽說能力的基礎；與此同時，語言知識、學習策略、專業知識和文化素養等因素是提高聽說能力的保證，也是提高學習效率、增強自主學習能力的保證。因此，我們認為，應對大學英語課程教學目標進行通盤考慮，在加強聽說技能的同時，重視閱讀理解能力、書面表達能力和翻譯能力的培養，避免出現“瞎子英語”，并注重和強調學生為主體、促進個性化學習和自主學習，以全面促進學生英語綜合應用能力的提高。

二、課程學習策略與教學質量

新《課程要求》將大學英語課程定性為：以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其中，學習策略指學習者在學習過程中所采用的有效學習規則、方法、技巧及其調控的總稱，它不僅是大學英語課程教學的主要內容，而且也是培養學生自主學習能力的有效途徑和手段。但是，目前有關學習策略的教學、運用與培訓仍僅僅停留在理論階段，沒有融入到我國大學英語課程體系框架中。筆者認為，學習策略的教學應結合教材的使用與完善。畢竟，教材建設是課程體系的核心內容。作為教學的主要載體和依據，一套好的英語教材不僅包括豐富的語言知識，全面涉及西方人文歷史、社會、政治、經濟、科技、教育、體育、藝術、生活風俗等多方面內容，兼顧聽、說、讀、寫、譯五項技能，而且應該介紹學習策略相關知識，并將學習策略滲透于日常課程教學中。但是從現在普遍使用的幾套大學英語教材來看，基本上沒有介紹學習策略的選擇與運用等知識，建議目前使用范圍較大的幾套大學英語系列教材在修訂時，補充有關學習策略，尤其是聽力學習策略和口語學習策略的選擇與運用，并輔之以配套的訓練材料等內容，以適應新《課程要求》對大學英語課程教學的目標和要求。

三、教師崗位聘任體制與教學質量

教師素質是大學英語課程教學改革成功與否的前提和基礎，而師資培訓和崗位聘任管理體制的建立和完善則是保障大學英語課程教學改革成功與否的關鍵所在。近幾年，隨著高校連續擴招，在校大學生數量不斷增加，在教學資金投入不足和授課教師數量沒有成比例增加的情況下，供需矛盾日顯突出。許多高校采取大班的課堂教學模式，授課人數少則五、六十人，多則八、九十人，甚至上百人。大班教學盡管在一定程度上緩解了供需矛盾，但是無疑也增加了教師的工作量和教學壓力，整天忙于教學，很難抽出時間和精力進行職業培訓、學術交流和進修深造。新《課程要求》提倡和鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，因地制宜開展各種形式的教研培訓活動，合理安排教師進行學術休假和進修，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，以便不斷提高學術水平和不斷改進教學方法；并且首次提出完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量，切實維護了教師的合法權益，從制度上能夠保障廣大一線教師積極地投身于課程改革的浪潮中。

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