老師，你需要做些什么

綜合實踐活動課程宛如一縷明媚的春光吹拂著每個小學師生的心田。活動中，教師如果能時刻引領孩子運用自主合作探究的學習方式，適時轉變角色，綜合實踐活動定會展示其勃勃生機。

一、教師——活動的引領者

語文課上，我拿著課本對同學們說：“請細細品讀《趙州橋》第三自然段，邊讀邊想象其欄板上精美的圖案。”剛讀完，心急的侯倩怡就說：“老師，你看，張建的衣服上就繡著龍的圖案。”同學們刷一下全轉向他，可不是，張建棉襖上面用金色絲線赫然繡著兩條金龍在追著一個紅艷的火球呢，這一下，教室里可炸開了鍋：“老師，我家有一個喜糖袋上就有游動的龍的圖案。”“老師，賓館前的柱子上有回首遙望的龍。”“老師，我從電視里看到，古代皇帝的衣服、皇宮墻上都雕刻著龍的圖案……”等學生稍稍平息后，我高興地對大家說：“看來，趙州橋欄板上這些精美的圖案，同學們的頭腦中早已形成了，因為龍從古至今，人們都把它當作一個神圣的偶像，被人們崇拜著、尊敬著……”話未說完，又是心急的侯倩怡：“老師，我知道，我們中國人都是龍的傳人。”“不對，我們是猿猴變來的。”有一個學生這樣說道。同學們一哄而笑。“老師，我看過書，世界上根本就沒有龍，龍是取12中動物的各個部分組合而成的。”同學們一下子又迷茫起來，愛唱歌的朱維站起來：“老師，我知道有一首歌就叫《龍的傳人》，歌詞里就寫了：我們就是龍的傳人。”許多同學不約而同地點頭。我就抓住這個時機，說：“同學們的爭論有一定的道理，到底是怎么回事呢？我們確為猿猴進化而來，我們中國為什么自稱是龍的傳人呢？大家不妨去研究研究。”“好！”同學們熱情高漲“老師，這個課題就叫‘我們都是龍的傳人’吧……”

新課程強調：教學是師生雙方的一種平等對話。因而綜合實踐活動課題的產生、取舍，教師要主動參與、開發和設計。可對既定教材進行取舍、增刪，還可聯系生活環境、學生實際情況，如（興趣發現問題等）針對性設計，在上述案例中，教師營造了寬松平等的氛圍，突破語文教學的封閉口，把書本學習與實踐活動有機整合，引領學生走進了可以溝通課堂內外的綜合學習活動。

二、教師——活動的參與者

“我們是龍的傳人”這一課題確定后，我用一節課時間，由中隊長主持課題該研究什么，怎么去研究。學生分小組討論，我也參加其中的一組，經過小組討論，師生商量，全班劃分為三組——“資料搜集組”“社會調查組”“資料歸類、匯總組”，我被中隊長分在“資料搜集組”。在這以后的幾天里，每逢下課，同組成員就與我約定：“老師，今天中午帶我們到學校電腦上網找一些資料好嗎？”“老師，我們借了一臺數碼照相機，你能幫我們去拍些照片吧，那房子上有龍的圖案呢！”“老師，那兒的人不配合我們調查，你能幫我們聯系一下嗎……”我全身心地投入學生分配的任務中，與組員分工合作，遇到困難出謀劃策，成為活動的參與者、合作者。

新課程標準呼喚自主、合作、探究的合作方式，在綜合實踐活動中，教師要摒棄那種“高高在上、無所不至”的師道尊嚴，讓學生自行策劃、組織、實踐，教師需要的只是放下架子，尊重孩子的意見，服從孩子的“調度、分工”，成為他們的伙伴，在同一平臺上探討、求知。學生因為有了教師的參與更是興趣盎然、勁頭十足。我是活動的一名參與者，更是退居學生身后的一名“大助手”。

三、教師——活動的提升者

活動的最后，我安排了一節活動成果匯報課。事前我組織協調各組組長及“資料歸類、匯總組”的成員，把同學近兩星期來的勞動成果進行了分門別類，分成：“龍的起源”“龍的傳說”“圖騰崇拜與龍”“龍與皇帝”“龍圖在現實中的運用”“龍的精神”六大版塊，幫助編寫串聯詞。一節課中，分別以演講、圖片、實物展示、深情講述、趣添成語等形式進行了成果匯報，最后師生合唱《龍的傳人》，在自豪優美的音樂聲中，結束了這一次活動。活動雖然結束了，但回味卻是長久的，我要求學生在當天的日記中寫一寫在整個活動中的體驗，教師及時指導學生總結回顧，讓活動在學生的參與的過程中進行一次質的洗禮，使活動成為學生人生旅途中不可抹滅的一個閃光點。

新課標指出：開展綜合性學習活動，增強學生語文實踐的機會。在活動中，教師要關注學生的參與過程，鼓勵所有學生能各施其職，盡之所能，體驗到探究的樂趣，享受成功的喜悅，鍛煉能力，提升對活動的興趣、評價及感受。也許，“我是龍的傳人”這個綜合實踐活動，并不高深，也沒有多少科技含量，我只是從學生的興趣出發，激發其求知欲望，引領其跨入探知行列，參與投入他們的隊伍，提升他們的綜合能力。

“以人為本”是新課程的核心理念，教師在綜合實踐活動中以這一理念為指導，凸現學生主體性，適時變換教師自己的位置，更新自己的角色，創設一種新型的師生互動、平等、和諧的關系，相信綜合實踐活動的花朵一定會綻放在每一位師生的心田，燦爛奪目，芬芳四溢！