有關(guān)農(nóng)村中學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化教育探究

農(nóng)村中學(xué)中每個班都有相對的好生和后進生。通常所說的后進生是指那些思想意識不純、品德不良，學(xué)習(xí)不用功，甚至調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。教師若忽視或者放棄對后進生的教育，任其發(fā)展下去，則很可能讓這些學(xué)生在不良因素的影響下走入歧途，最終給家庭和社會帶來無窮的后患；教師若能了解后進生的心理特點，在他們身上傾注更多的心血，則完全可以化消極因素為積極因素，為國家培養(yǎng)出更多的合格人才。

一、農(nóng)村中學(xué)后進生的產(chǎn)生一般具有以下幾種原因：

1.家庭因素：有的家長溺愛放縱，養(yǎng)成孩子獨斷專橫的性格，任性胡來；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖，把不學(xué)習(xí)作為報復(fù)家長的手段；有的家長只顧自己，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，使孩子失去學(xué)習(xí)動力。

2.社會因素：如電子游戲室、臺球室、網(wǎng)吧，個體老板為了牟取暴利，使不少孩子深受其害；部分社會不良青年的教唆，學(xué)校周邊的不良環(huán)境，后進生之間的相互影響等。

3.教師的因素：教學(xué)方法呆板及教學(xué)手段簡單、落后，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無興趣；教育方法不當(dāng)，致使學(xué)生內(nèi)心不滿，產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)習(xí)、品德上與老師對著干；從而引起學(xué)習(xí)上的欠帳，又沒有得到及時的補救，帳越欠越多，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

4.自身因素：有的學(xué)生自制力太差，缺乏吃苦精神，缺乏是非觀念，講義氣，拉幫結(jié)派，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終認(rèn)為是為家長學(xué)，為老師學(xué)的錯誤觀念，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去了興趣；有的學(xué)生認(rèn)為自己太笨，思維遲鈍，產(chǎn)生焦慮、郁悶情緒，甚至不想讀書。

二、針對后進生的心理特點，應(yīng)采取的教育轉(zhuǎn)化措施：

1.創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。我作為班主任老師，要求所帶班級的學(xué)生積極、踴躍地參加學(xué)校組織的大型集體活動以及一系列有利于學(xué)生健康發(fā)展的專題活動，開展心理素質(zhì)教育；經(jīng)常組織一些社會實踐活動，用有益身心的活動來抵制社會不良因素對學(xué)生的侵蝕。通過集體活動，開闊學(xué)生視野、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和集體榮譽感。

2.從小事抓起、堅持不懈，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成好習(xí)慣，則終生受益，反之，則可能誤入歧途。比如：我們學(xué)校的一名學(xué)生違反紀(jì)律、把惡作劇看成是勇敢，為同學(xué)瞞缺點、抄作業(yè)視為友誼。對于他，我一方面嚴(yán)肅地指出和批評他的錯誤，給他指明前途，鼓勵他從錯誤的泥坑里自拔，用愛護、尊重和無微不至的關(guān)心、幫助，使他能親身體驗到老師的善意，體會到班級集體和教師的真心愛護。另一方面，對他的點滴進步及時表揚，盡量避免在公開場合點名道姓地批評、指責(zé)，為他改正錯誤創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和和諧的心理氣氛。由于我沒有放松對他的要求，漸漸地，他在上課時聽課了，成績和紀(jì)律都有較大的進步。

3.因人而異、掌握特點，增強后進生學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)注意后進生在轉(zhuǎn)化過程中具有反復(fù)性和不穩(wěn)定性，這是正常的，需要正確對待，這時他們更需要老師的關(guān)心與愛護。要善于發(fā)現(xiàn)，并充分利用心靈的閃光點，作為推動他們前進的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。只有通過和風(fēng)細(xì)雨的教育，對每一點小小的進步都給予表揚，使學(xué)生嘗到受表揚的味道，自信心便會不斷增強，最終改正錯誤。同時通過親切的談話，使他們明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們積極進取奮發(fā)向上、與各種困難作斗爭的信心和勇氣。比如：初二年級一名學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)入我校時，他的成績除了語文課外，其他學(xué)科基本上不懂，像數(shù)學(xué)和物理根本就沒有認(rèn)真學(xué)過。當(dāng)時他信心十足，說一定要把各科補上、學(xué)好。鑒于這一事實，班主任與他父母商量，也征得他同意，請一些老師為他補習(xí)以前沒有學(xué)過的知識。一有小小的進步就想方設(shè)法及時表揚他。表揚對他的激勵作用極大，他常常面帶喜色。以后我經(jīng)常以朋友的身份與他交談，并給他買參考書等，讓他重新找回了自信，在隨后的時間里，他雖然學(xué)習(xí)不是很刻苦，但學(xué)習(xí)成績也有進步，也沒有違反班級和學(xué)校的紀(jì)律。

4.正面教育、維護學(xué)生的自尊心。教師要以愛的真情幫助他們自立、自強、樹立正確的人生觀，引導(dǎo)他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)他們的進取意識。同時通過家訪、家長座談等多種途徑，保持與家長的經(jīng)常聯(lián)系，及時了解他們的思想狀況。對學(xué)生要正面教育、評價學(xué)生要客觀、準(zhǔn)確，以表揚為主，肯定正確的一面或一點，從而使他能看到自己的“閃光點”，增強自尊心和求上的心勁。比如：我校一學(xué)生好動、好勝、任性、交友廣、社交活動頻繁，唯獨對學(xué)習(xí)感到頭痛。在征詢他意見后安排他當(dāng)午休值日生，當(dāng)勞動委員，讓他參與班級管理，使他覺得自己有價值，能夠為班集體服務(wù)，從而消除自卑心理，覺得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手”，班主任及時表揚他在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想上的進步，從那以后他嚴(yán)格要求自己，慢慢地趕上前面的同學(xué)，取得了良好的效果。

5.課堂教育要相互配合，開展心理素質(zhì)教育。教師對后進生的心理素質(zhì)教育要有機地滲透到學(xué)科教學(xué)之中，根據(jù)教材內(nèi)容進行素質(zhì)教育。同時在課堂教育中還要對學(xué)生進行誠實正直、樂觀向上、自尊自強、堅毅勇敢、豁達(dá)開朗、勇于創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的健康的心理品質(zhì)

以上事實證明，絕大多數(shù)后進生并非是智商低、行為習(xí)慣上不可教育培養(yǎng)好的學(xué)生。他們也是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，渴望受人尊重、被人理解、被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。在做他們的轉(zhuǎn)變工作中，要有以下幾點認(rèn)識：一是不能以硬碰硬，要以柔克剛，剛?cè)嵯酀Ｓ梦瘛①N心的教育使他們靠攏你、信任你、服從你；二是對后進生的紀(jì)律約束。要有一個臺階，要讓學(xué)生覺得可以一步一步的克服缺點，學(xué)生才有信心；三是不要隨便動用紀(jì)律處分。關(guān)鍵是老師對學(xué)生的了解、學(xué)生對老師的信賴，以及師生之間的理解和溝通。只有這樣，才能使師生教學(xué)相長，團結(jié)互助，共同進步，班級才有凝聚力；才能避免學(xué)生無所畏懼后破罐子破摔，繼續(xù)差下去，一步步走向錯誤的人生；才能更好地規(guī)范和督促后進生的行為習(xí)慣，使他們成為社會的有用之材。

總之，轉(zhuǎn)化后進生工作只要具有愛心，能認(rèn)真了解后進生的情況，選擇適合具體情況的有效辦法，便會取得良好的效果。