如何打造“和諧課堂”

摘 要：教學課堂由教師、學生、教材三大要素構成，要打造“和諧課堂”，就要處理好三者之間的關系。本文著重從處理三者關系方面進行研究探討。

關鍵詞：和諧發展 民主 童心 小組學習法 同舟共濟

時下，祖國大地正在著力構建“和諧社會”。教學之余我就暢想，教學課堂是不是也需要一種和諧？綜合“和諧社會”的概念，我想“和諧課堂”應該是指能使學生實現自我價值的寬松環境。這不由地讓我想起構建“和諧社會”的宗旨：只有和諧，才能健康發展。課堂教學又何嘗不是如此呢？

課堂主要是由教師、學生、教材這三大要素構成，要打造“和諧課堂”，就必須處理好這三者之間的關系。下面我就處理這三者之間的關系談一談我的一些見解。

第一，師生關系的和諧

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！备星槭墙虒W的催化劑。教師要注重用各種方式與學生聯絡感情。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美。而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。記得我們聽過臺灣兩位專家上的兩節課，課看起來上得很散，持續的時間很長，大概都有兩個小時吧?？沙銎娴氖沁@么長的時間內，學生始終是積極、認真、熱烈地參與在其中。這不禁讓我反思起自己的40分鐘課堂。總結下來，我在聽課本上寫下了十二個字：民主自由，激情飛揚，童心無限。乍看上去兩個臺灣女老師年齡都不小了，大的好像近六十了吧，可她們上課的時候，充滿了激情，和學生在課堂上的一舉一動充分體現平等的原則，那些細微的動作是不加掩飾的、自然地流露出來：輕輕地握一下孩子的手，撫摸一下孩子的頭，輕輕地蹲下身來面對面地和孩子交流……從這里可以看出教師應該是人格最豐滿、活得最快樂、最受人喜愛的人。陳如平專家說：“教師不應是園丁（剪枝修葉、扼殺個性）、不是春蠶（作繭自縛）、不是蠟燭（犧牲自己，照亮別人），教師應該是‘陽光’，要先讓自己的心年輕起來，快樂起來，放下師道尊嚴的架子，帶著微笑和童心告訴學生：書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟?！笨磥硗?、童趣是決定著師生關系和諧的程度。我們沒有必要老氣橫秋地去做點什么、語重心長地去說點什么。我們考慮問題應從孩子的角度出發，去想，更要去做。把孩子在課堂上所想的也說出來，孩子一想：“呀，這老師怎么和我想到一塊了”、“老師怎么也會玩這個呀”……無形之中，師生關系就融洽了?？偨Y下來，課堂上，一定要有“真民主”，而非“做秀”，要有童心，而不是只用那“嗲聲嗲氣”的語調來代替，一切順乎自然，老師順勢而教，學生順心而學，這樣老師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

第二，生生關系的和諧

學習雖然主要是學生個體的事，但和諧的生生關系更有利于我們的課堂教學。比如課改以來課堂教學中最提倡的“小組學習法”。小組學習法，也叫小組合作學習，即在教學中把不同層次的學生搭配成學習小組（一般有兩人一組、四人一組兩種形式），讓他們圍繞同一學習材料互相啟發、互相幫助，從而達到共同進步目的的教學組織形式?！靶〗M學習法”成敗與否的關鍵是要處理好小組內成員的關系或者是組合好小組成員。我們不能簡單地、機械地按自然組或前后兩桌就組成了一個小組，而是利用學生間的智力差異開展小組合作學習，能拓寬信息傳送渠道，使中差生學有榜樣，有效地提高他們的學習速度和學習效率。同時，也能改善課堂中學生間的人際交往，淡化分層產生的“標簽效應”，養成學生間平等，互助、互勉、互愛的良好品質。在合作學習時，一般由優等生當組長，以便充分發揮他們喜愛鉆研，有強烈表現欲和創造性的優點。同時更應注意強化中差學生的參與意識，樹立起他們主動學習的信心。這種小組的建立，客觀上有較大困難，因為他們的性格愛好等多有很大差異，這就需要教師時刻為他們創造條件，讓他們感受到他們是一個小整體，“他有助于我，我有助于他”的情感形式，使他們在不斷實踐中慢慢培養情感，成為班集體中一個穩定的小組。教師還應該加強巡視，捕捉各種有用信息，并以表揚的形式及時在組間傳遞，以激發起不同小組之間的競爭意識，推動小組合作學習的順利進行。新一輪基礎教育課程改革倡導合作、探究的學習方式和平等、互助、共同進步的生生關系，在小組合作學習中也能得到很好的體現。

最后是師生與課本的和諧

有人把課本比作“舟”，我想這是一個再恰當不過的比喻了。它就是學生進入知識海洋之舟。只是這個舟上坐的不僅僅是學生，還有老師。要想把舟行好，三者之間必須同舟共濟，與舟共諧。就老師而言：首先我們不能視課本為無物，備課時要深入，披文以入情，與作者哀樂與共；教學時要淺出，用兒童化口語化的語言表達課文的意蘊，使學生易于接受。其次是要培養學生熱愛課本，不要怕課本，不要把課本當作是一種任務，引導學生學會利用課本，讓他們了解課本的本質。語文課文的特殊性，在于它無非是個例子，大綱所規定的知識和能力要求就通過一個個“例子”來體現。我們要確立好每堂課的目標（洋思模式），要引導學生重視“目標”、讀懂“目標”，從整體上把握一組課文的要求；要指導學生學會預習，在預習中培養良好的學習習慣。例如在預習的過程中要求學生們形成做記號寫體會的習慣：有難度、有意思的地方做個記號，讀懂的地方寫點自己的想法等等；要指導學生重視課后“思考·練習”題，懂得利用“思考·練習”題明確學習要求，按其所提示的方法進行自學，在自學中明確課文的重點、難點，以便在課堂上集中精力聽講、思考，有的放矢地學好重點、解決難點，提高學習效率。

教師、學生、教材（課本）這三者之間的關系決定著課堂教學的成敗，只有這三者之間的和諧，才能促進課堂教學更深層次地發展。