多媒體教學(xué) 讓我歡喜讓我憂(yōu)

摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步帶來(lái)多媒體這一新興事物，多媒體與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合帶來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的革命。從理論上講，多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)能使語(yǔ)文教學(xué)立體化。然而在實(shí)際操作中，多媒體教學(xué)的影響卻是良莠參半的。本文旨在指出其正負(fù)面影響以引起教學(xué)界的高度重視。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué)立體化 實(shí)施的現(xiàn)狀 變革

當(dāng)今“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)依然在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師在講臺(tái)上大講特講，一大批學(xué)生在教室里昏昏欲睡，師生在課堂上均處于被動(dòng)的相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，思維難以活躍，彼此交流有限，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意！為了克服這些弊端，語(yǔ)文界的許多有識(shí)之士紛紛從不同的角度出發(fā)，對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一次又一次大膽的改革和有益的探討。

隨著經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)今世界各國(guó)都在研究多媒體技術(shù)，它將會(huì)改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活的所有領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。每一位教育工作者不能不重視這場(chǎng)革命，不能不及早研究它對(duì)目前教育的巨大沖擊。中國(guó)語(yǔ)文教育界應(yīng)盡快利用多媒體改進(jìn)教學(xué)，帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)新春天。

一、多媒體實(shí)施的意義——使語(yǔ)文教學(xué)立體化

1.有助于形成“四環(huán)節(jié)語(yǔ)文立體教學(xué)藝術(shù)模式”。

所謂“四環(huán)節(jié)語(yǔ)文立體教學(xué)藝術(shù)模式”是指在課堂教學(xué)的開(kāi)頭、過(guò)渡、高潮和結(jié)尾四環(huán)節(jié)上，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，藝術(shù)處理，優(yōu)化整合，啟思開(kāi)智。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體ＣＡＩ課件或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，共享文字、圖片、圖像、畫(huà)面、音樂(lè)及語(yǔ)言等多媒體資源，全面實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。例如在教《長(zhǎng)江三峽》一文時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江，無(wú)法領(lǐng)會(huì)劉白羽筆下三峽那雄偉又瑰麗的特點(diǎn)，我就在播放《長(zhǎng)江之歌》的同時(shí)，讓學(xué)生看當(dāng)年劉白羽乘“江津號(hào)”在長(zhǎng)江上暢游的錄像。瞿塘峽的雄奇、巫峽的秀美、西陵峽的險(xiǎn)惡，讓學(xué)生仿佛置身其境，加深了對(duì)文本的理解。

2.創(chuàng)立了文本——教師——學(xué)生動(dòng)態(tài)立體教學(xué)模式。

從空間看，語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素是教師、學(xué)生和教材（也就是我們所說(shuō)的教學(xué)三要素）。這三個(gè)要素立體交叉形成復(fù)雜的多邊關(guān)系。多媒體參與教學(xué)，教師可以將教材選擇性、創(chuàng)造性地用現(xiàn)代化的教學(xué)手段呈現(xiàn)出來(lái)，從而縮短學(xué)生消化教材的時(shí)間并激發(fā)學(xué)生對(duì)教材更大的興趣。同時(shí)，教師用多媒體制作課件可以有機(jī)地將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)。就師生互動(dòng)而言，以往的“注入式”教學(xué)，它的信息傳遞是單向的，僅僅是教師→學(xué)生，教師不能及時(shí)、全面地獲得反饋信息，因而“教”得不到及時(shí)調(diào)節(jié)；學(xué)生在課堂上的地位是被動(dòng)的，活動(dòng)是靜止的，因而“學(xué)”的積極性被抑制。即使是“問(wèn)答式”教學(xué)，雖開(kāi)辟了教師→←學(xué)生之間信息傳遞的雙向軌道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來(lái)自于少數(shù)或部分學(xué)生；由于學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)應(yīng)答的地位，因而“學(xué)”的積極性仍然得不到充分調(diào)動(dòng)。與上兩者相比，多媒體教學(xué)帶來(lái)師生間的立體交流，不僅有教師學(xué)生之間的信息交流，而且有學(xué)生學(xué)生之間的信息交流。它有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)接受信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí)的主動(dòng)靈活地接受和及時(shí)處理信息的積極狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力呈連動(dòng)性、多向性、跨越性。

衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是教學(xué)效果，二是時(shí)間消耗，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，取得一般教師所不能取得的效益。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教學(xué)提供了傳遞信息量大、速度快，質(zhì)量高、交互性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，多感官參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，提高了課堂教學(xué)效率，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，有效地促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和審美能力的提高。在教毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我在（3）班和（8）班采用了不同的教學(xué)方法。3班按照傳統(tǒng)的方法，主要靠講解和板書(shū)；而8班除去講解分析外，還播放了《沁園春·長(zhǎng)沙》的歌曲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，并能在很短的時(shí)間學(xué)會(huì)唱這首歌。課后同樣要求背誦這首詞。兩周后用書(shū)面默寫(xiě)形式進(jìn)行抽查（無(wú)準(zhǔn)備情況下），結(jié)果8班比3班成績(jī)好很多，表明運(yùn)用音樂(lè)配合，教學(xué)效果更好，學(xué)生以唱帶背印象深刻，記得牢。8班有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，當(dāng)我默不下去時(shí)，《沁園春·長(zhǎng)沙》的曲調(diào)回旋在我的腦際，曲調(diào)哼出來(lái)，歌詞也就忘不了。

同時(shí)多媒體教學(xué)可以重復(fù)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，重溫教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生提供多樣化的具有不同難度的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，即在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、方式、方法和輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行控制和調(diào)整，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體的動(dòng)態(tài)形式和立體型的教學(xué)模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，往往是學(xué)生嫌課堂時(shí)間太少，一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題不可能完全在課上解決，這就必須利用課余時(shí)間上網(wǎng)查資料，拓寬知識(shí)面。例如在上《胡同文化》時(shí)，我簡(jiǎn)單介紹了茶文化、酒文化等，學(xué)生意猶未盡，很多學(xué)生課后自發(fā)去了解各種文化，第二天他們能向我說(shuō)出更多的宗教文化、臉譜文化等。

5.多媒體的語(yǔ)文教學(xué)重視因材施教，集訓(xùn)練、輔導(dǎo)、達(dá)標(biāo)于一體。

在中學(xué)語(yǔ)文教育中，師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)頁(yè)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)題網(wǎng)站，不僅可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)將課文的作者生平、歷史背景、寫(xiě)作意圖、主旨內(nèi)容、知識(shí)體系等進(jìn)行多方位、多層面、立體式的展現(xiàn)，還可以將復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)題和測(cè)試題直接在網(wǎng)絡(luò)上完成，并能迅速得到信息反饋，大大減輕了教師批閱作業(yè)的工作量。減少了教室大量解釋、答疑性的工作和教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師的精力可以放在根據(jù)專(zhuān)家設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異組織因材施教。師生也可利用網(wǎng)頁(yè)上的留言簿、教師信箱或設(shè)計(jì)聊天室進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題討論，提高學(xué)生研究問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)改革。在網(wǎng)頁(yè)方式的教學(xué)中，教師真正能夠從課堂講授中解脫出來(lái)，可把大量的時(shí)間留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生由“被動(dòng)地接受知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)獲取和消化知識(shí)”。因此，可以說(shuō)正確運(yùn)用多媒體會(huì)極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，這將引起語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命。

6.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)是嚴(yán)密的科學(xué)性與巧妙的藝術(shù)性高度結(jié)合的教學(xué)，它以科學(xué)性為基礎(chǔ)，為前提；以藝術(shù)性為先導(dǎo)，為手法。二者相輔相成，和諧一致。多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件等新型音像教材，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律；以文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受了一次藝術(shù)熏陶，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的變革。

二、多媒體實(shí)施的現(xiàn)狀

多媒體是一把“雙刃劍”：在高職語(yǔ)文教育中運(yùn)用得當(dāng)，必然會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文教育的全面改革，使語(yǔ)文教育走出困境；如果運(yùn)用不當(dāng)，不但收不到預(yù)想的效果，反而會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在現(xiàn)實(shí)具體操作中還存在一些誤區(qū)，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些負(fù)面影響，使發(fā)展態(tài)勢(shì)良好的語(yǔ)文立體教學(xué)又趨于平面化。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而運(yùn)用多媒體。

多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但是部分教師有為運(yùn)用多媒體而運(yùn)用多媒體的毛病。例如：將大段大段的課文原文搬到屏幕上，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生分析討論，難道學(xué)生看教材原文就不能更好地理解嗎？另外，一些教師認(rèn)為一個(gè)多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達(dá)到全方位刺激學(xué)生感官的目的，所以就出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影象以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象。一些讓學(xué)生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音；當(dāng)一個(gè)選擇題做錯(cuò)時(shí)，呈現(xiàn)一張哭喪的卡通臉并來(lái)上好大的一聲警告，嚇人一跳。

2.剝奪學(xué)生與文本親密接觸的時(shí)間。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要講究凝神諦聽(tīng)，用心感悟，無(wú)論是新的教學(xué)大綱還是舊的教學(xué)大綱，都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)悟的能力，而多媒體使得學(xué)生失去了領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)的時(shí)間。當(dāng)一首首精美的唐詩(shī)宋詞被制成卡通畫(huà)面，語(yǔ)文的詩(shī)意不再；當(dāng)一個(gè)個(gè)栩栩如生的文學(xué)形象被定型為影視里的人物造型，語(yǔ)文的想象不再。這些不利于學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生成了“網(wǎng)網(wǎng)先生”，少了獨(dú)立思考的時(shí)間。

教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多媒體本是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力保障。而過(guò)度運(yùn)用多媒體，可能使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，有什么問(wèn)題只要上網(wǎng)查找就行了，頭腦里空空如也，長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生懶于去記憶一些名句名篇。對(duì)于寫(xiě)作需要的素材也只能在電腦上查找，甚至是寫(xiě)作構(gòu)思、謀篇布局也不去獨(dú)立思考，尋找網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫忙……這樣的教育令人擔(dān)憂(yōu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)只能是“水中月，鏡中花”。

4.師生情感的“冷漠化”。

由于傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生面對(duì)面的直接交流是經(jīng)常性的。教師的一言一行，一個(gè)細(xì)微的表情往往能潛移默化地影響學(xué)生，師生情感交流較頻繁。而使用多媒體，在師生之間隔了一層現(xiàn)代教學(xué)媒體，使得師生情感互動(dòng)趨于“冷漠化”。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，很難體會(huì)到“如沐春風(fēng)”的感覺(jué)，更無(wú)法感受到教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。教師也無(wú)法看到學(xué)生充滿(mǎn)求知欲望的眼神或充滿(mǎn)成功喜悅的目光。

5.作文語(yǔ)言趨于“網(wǎng)絡(luò)化”。

近兩年興起的寫(xiě)作新類(lèi)型——博客，雖具有傳統(tǒng)日記寫(xiě)作的某些特征，但學(xué)生大量使用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言口語(yǔ)化、簡(jiǎn)潔化、符號(hào)化，一定程度上沖淡了書(shū)面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和精致。從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)無(wú)法得到高考作文閱卷老師的欣賞，從而大大降低作文的等級(jí)。

三、面對(duì)多媒體：高職語(yǔ)文教學(xué)的思考與變革

凡事都有其兩面性，我認(rèn)為要使多媒體與中學(xué)語(yǔ)文教育有機(jī)結(jié)合，首先要充分認(rèn)識(shí)多媒體的特點(diǎn)和中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。另外，還要注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.課件要有鮮明的教學(xué)主題，要有明確的目的性和針對(duì)性。

課件制作必須上升到知識(shí)、能力、智力相結(jié)合的三維高度，沒(méi)有主題的課堂教學(xué)談不上什么科學(xué)性，主題不鮮明的課堂也就是科學(xué)性不強(qiáng)的課堂。我國(guó)著名思想家王夫之說(shuō)過(guò)：“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合。”無(wú)“帥”的課堂教學(xué)也就是“烏合”的教學(xué)。課件制作不能為運(yùn)用而運(yùn)用，并不一定每堂語(yǔ)文課都運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，運(yùn)用不當(dāng)，只會(huì)節(jié)外生枝，喧賓奪主，破壞語(yǔ)文教學(xué)。我們利用多媒體就應(yīng)該充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教材的不足。多媒體的最大特點(diǎn)在于信息量大，在于突破時(shí)空束縛，在于學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)空間，所以利用多媒體，應(yīng)著重于豐富學(xué)生的課外閱讀，了解課文中無(wú)法了解的東西，將語(yǔ)文的觸角伸向更廣闊的空間。

2.正確處理好多媒體與傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的關(guān)系。

縱觀人類(lèi)幾千年的教育史，傳統(tǒng)媒體發(fā)揮了它極其重要的作用，而且至今“魅力不減”，我們現(xiàn)在的很多教師都在繼續(xù)使用著這些方式，并且這些方式將永遠(yuǎn)使用下去，永遠(yuǎn)也不可能“過(guò)時(shí)”。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，必定帶來(lái)教育的變革與進(jìn)步，現(xiàn)代教育的新手段、新方式已悄然走近我們，也使我們無(wú)法拒絕、不敢拒絕；現(xiàn)代教育的高速發(fā)展迫使我們以最快的速度走近它。因此，我們一方面不能拋棄傳統(tǒng)教育方式，另一方面也不能拒絕現(xiàn)代教育手段；我們要做的，就是把它們統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮其最大的作用，為教育、教學(xué)服務(wù)。例如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)名篇、名句的背誦，對(duì)學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，我們?nèi)匀粦?yīng)該給予高度的重視。

3.要盡量排除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚(yú)龍混雜，其無(wú)序化容易造成學(xué)生注意力的分散，也容易使學(xué)生造成思想混亂。例如：網(wǎng)絡(luò)上一些不健康的圖片，影視資料等往往使學(xué)生擋不住誘惑。因此，對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)查資料要給以嚴(yán)格把關(guān)，盡可能地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極的作用。

4.多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段。

電腦多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，真正萬(wàn)能的是教師和學(xué)生的頭腦；電腦多媒體教學(xué)僅僅是手段而已，而不是目的。我們不能依賴(lài)這些手段，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。電腦多媒體教學(xué)能使教師輕松起來(lái)，但不是完全地放棄“教”，讓學(xué)生完全自由地“學(xué)”。教師在備課過(guò)程中切不可把過(guò)多精力放在課件制作上，一味的追求課件的花里胡哨，追求視聽(tīng)效果，而忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能迷信多媒體，要重視將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。

綜上所述，對(duì)教學(xué)而言，多媒體可以虛擬各種情景，引起學(xué)生興趣；注重個(gè)體差異，有針對(duì)性地因材施教；提高教學(xué)質(zhì)量，解放教師重復(fù)機(jī)械的一些教學(xué)活動(dòng)。然而正如所有新興事物一樣，發(fā)展到一定程度若不加以正確引導(dǎo)就會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。因此如何將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)、杜絕其弊端將是語(yǔ)文教學(xué)界一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)［J］.2004年第六、七、八期.

［2］語(yǔ)文學(xué)習(xí)［J］.2004年第四、五期.

［3］何克抗.論多媒體與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證［J］.北京師范大學(xué)多媒體研究所.

［4］溫振祥.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之結(jié)合［J］.

［5］孫春成.語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式［M］.廣西教育出版社，2001年8月第一版

［6］周立夏.使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)探討［J］.多媒體，2004.1.

［7］邱茂路，劉效軍.用多媒體技術(shù)教數(shù)學(xué)的感受［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2003.1.

［8］何高大.多媒體技術(shù)——跨文化交際的革命［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.2.