如何在教學中培養孩子們的個性

基礎教育課程改革中指出在教學中要關注學生個性化發展，即：教學中在對學生提出一些共性要求的同時，要尊重學生個性的發展，學生的年齡越小他們身上所蘊含的個性、創新的火花就會越旺盛，我面對低年級的孩子，他們就像是一個個永無休止的小問號，對任何事物都好奇，每時每刻都會有創新，富于個性的相法出現，對于一些問題的回答，他們不會受年齡思維的限制，不會存在任何顧慮，此時的他們想象力豐富，個性顯露，面對著這樣一群天真無邪的孩子，我們的課改教師不應該再將他們簡單地復制成一個個成績優秀的模板。面對著新的世紀他們應該有自己的想法，面對著我們的新課程，課堂中的他們應該永遠是一個個小問號，低年級正是培養學生個性的良好時機，而新課程的教材又為學生個性化發展創設了廣闊的空間，因此，我在課程實施過程中做了一些嘗試，下面結合自己的教學實踐，談幾點體會：

一、營造民主和諧的氛圍，保護學生個性展露

小學生的個性發展萌芽是極其稚嫩的，有時是不經意的流露，有時是從錯誤或怪異的答案中體現出來，更多的則是在自由自在的空間中發揮出來，所以做為教師應該善于發現并捕捉學生個性火花的閃現，努力營造一個民主和諧的課堂氛圍，使學生能夠敢于標新立異，張揚個性。

在教學乘法的意義和乘減這部分內容后，我出示了這樣一道練習題：4+4+4+2+2你能把它改寫成乘法算式嗎？比一比，看誰的方法多，同學們經過一段思考后，同學們都躍躍欲試，出現了以下幾種答案，有的把算式改寫成3×4+2+2、有的改寫成4×4、有的改寫成8×2、還有的改寫成4×3+2×2，對于出現的這么多種改寫法，我都讓同學們一一做了講解說明，并讓大家集體討論你認為哪種改寫方法好，就在大學討論得非常激烈時，一個平時不太發言的同學把手舉了起來，同學們都很奇怪，已經有這么多種方法了，還能想出什么方法呢？這時我也抱著懷疑的態度讓他把自己的想法說給大家聽，我把它改寫成6×2+4，接著他又把他的想法說了出來，我把2個4和2個2相加看成是2個6相加再加上4，就是6×2+4，聽了他的回答，我馬上鼓勵他說：你的想法可真獨特，教師都沒有想到，非常感謝你又教給我一種新方法，并號召全班同學向他學習，學習他這種敢于表達自己觀點的精神，這節課對全班同學的觸動很大，同學們在課堂中不再是唯老師獨尊，敢想、敢做、敢于向老師和同學們表達自己的不同想法。我想，在課堂教學中只要教師對每一個學生的學習體驗都給予尊重，對獨到的見解及時捕捉，充分肯定，就會強化學生富有個性的學習行為，形成良好的個性思想。

二、激勵學生的求異思維，誘發個性體現

課程改革目標指出，要培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，問題是推動創新的原動力，鼓勵學生從不同角度思考問題是培養學生個性的重要途徑，數學課堂中要鼓勵學生的奇思異想，即使學生有荒唐或不恰當的想法，也應給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信：

在教學比一比這個內容時，學生將圖中的小兔和磚比多少，小豬和木頭比多少后，我說：你們還有沒有其他的想法，這時一個學生說道：除了剛才你說的那些東西比多少外，還可以把石凳和小兔比多少，在他的提示下，其他同學也積極思考紛紛舉手，將小豬幫小兔蓋房子這一畫面中可以相比較的物體都列舉了出來。

還有在教學分類這一課時，學生在掌握了按不同標準分類這一方法后，將三個三口家庭進行分類，有的孩子是按家庭進行分類，有的是按大人、小孩分類，有的是按性別分類，有的是按小孩、爸爸、媽媽分類，按進出公園的不同分類，按梳沒梳辮分類，按穿著分類，分類的標準五花八門，層出不窮，真是出乎我們意料之外。

我想，如果在每節課中我們都能鼓勵學生發表自己獨特的見解，激發學生的求異思維，學生的個性世界就會不斷豐富、創造個性不斷凸顯。

三、創設實踐活動的空間，讓學生張揚個性

低年級孩子愛動、好動，在教學中我們就可借孩子對生活中的事物都有好奇心的天性，讓他們在動手、動腦、動口的實踐活動中主動學習，主動思考，進而使其個性得以充分顯示；在教學認識物體和圖形一課時，我讓孩子們在家中搜集了各種形狀的物體，讓他們自己動手摸一摸，滾一滾、搭一搭從而去主動發現各種形體特征，學生的興趣十足，紛紛表達自己不同的體會，長方形；有小尖扎手，有直直的邊，面是平平的，是長長方方的，圓柱體兩面一樣大，是圓的，上下一樣粗，球可以滾來滾去。

這樣，學生在動手嘗試中獲得了新知，通過學生之間交流不同感受，使他們能夠博采眾長，取長補短，共同提高。

在教學中學生的個性需要我們發現、扶植、培養，我們要讓每一個學生都能充滿自信的學習，使他們的個性得以展露，從而有效地促進學生優勢潛能的發展。只要我們教師處處做有心人，不斷點燃孩子們心底智慧的火花，堅持不懈的培養下去，那么埋在孩子們心底富于個性的智慧種子，就一定能生根開花，并結出豐碩的創新之果，那么我們的生活世界將更加絢麗光彩。