幼兒數(shù)學(xué)活動中操作材料選擇與投放原則

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)心理品質(zhì)的過程。目前，幼兒園數(shù)學(xué)活動按集體活動——分組操作——游戲三個環(huán)節(jié)組織實施，以小組活動形式投放較多的幼兒數(shù)學(xué)操作材料，活動后的評價以教師評價為主。因此，目前的數(shù)學(xué)活動在幼兒數(shù)學(xué)操作材料投放上存在盲目性和隨意性。如何積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境，投放相應(yīng)數(shù)學(xué)材料，以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力呢？

一、建立寬松和諧的心理環(huán)境

數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無形的，但它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如地進(jìn)行探索操作活動，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用。每個孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、速度是不同的，允許孩子按照自己的方式，以自己的速度學(xué)習(xí)，孩子就會獲得愉快、成功的體驗，給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導(dǎo)幼兒嘗試、發(fā)現(xiàn)、尋找不同答案。當(dāng)然，教師對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)持肯定、鼓勵、建議、啟發(fā)的態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

陳鶴琴先生指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”幼兒活潑好動，探索欲望強烈，在班級設(shè)立數(shù)學(xué)角是完全必要的，幼兒可以在數(shù)學(xué)角按自己的興趣和意愿，自由選擇活動材料，自己確定活動內(nèi)容和方式，用自己的感觀去感知發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象。因此在數(shù)學(xué)角應(yīng)按近期教育目標(biāo)設(shè)置各種可用于幼兒進(jìn)行數(shù)活動的各種材料，諸如：教師自制的環(huán)保教具、骰子式題游戲盒、接龍卡片、“大風(fēng)車”等物品，供幼兒自由選擇和應(yīng)用。幼兒在無任何壓力的情景中，百玩不厭，在不知不覺中感知、發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)現(xiàn)象，掌握數(shù)知識。幼兒數(shù)學(xué)操作材料是活動中幼兒操作、擺弄的實物性、圖片性、符號性的材料，它是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具，是促使外部物質(zhì)動作逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱。幼兒在適當(dāng)?shù)恼?guī)途徑與非正規(guī)途徑中，通過不斷的擺弄操作，逐漸掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力。

三、幼兒數(shù)學(xué)操作材料選擇與投放要遵循趣味性、適應(yīng)性、可操作性的原則

心理學(xué)研究表明，幼兒的探索活動常常發(fā)端于對探索對象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久。

幼兒數(shù)學(xué)操作材料的難易要適合幼兒認(rèn)知和思維特點。在選擇操作材料時，我們根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)上次活動的評價結(jié)果，投放的內(nèi)容含有一定的知識難點、智力難度，并符合且稍高于幼兒生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，能激起幼兒舊有知識和新的認(rèn)識任務(wù)之間的矛盾，激發(fā)幼兒進(jìn)行積極的思維活動。

作為操作客體的材料，其性質(zhì)及特點如何，直接關(guān)系著操作的效果。因此，我們在選擇操作材料時，不僅選擇適合于幼兒觀察，更選擇有利于幼兒多種感官的感知，有利于幼兒親自動手操作來發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的科學(xué)知識及簡單原理的操作材料，促進(jìn)思維發(fā)展。另外，保證幼兒每次的操作活動時間，讓幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、概括、推理，來達(dá)到教學(xué)目的。

我們以小步遞進(jìn)的形式選擇與投放由易到難的幼兒數(shù)學(xué)操作材料。小組與小組之間幼兒操作材料的有序性要因人而異，為不同能力的幼兒學(xué)習(xí)同一內(nèi)容而提供不同難易程度的材料。如“圖形接龍”游戲，我們提供了三組圖形、顏色、數(shù)字標(biāo)記，要求幼兒：（a）按圖形相同接龍，（b）按圖形、顏色相同接龍，（c）按圖形、顏色、算式題答案相同接龍。這三種材料一組比一組難，就適宜不同發(fā)展水平的幼兒來操作。

四、緊扣教育目標(biāo)，提供多層次的操作材料

操作材料的提供既要緊扣教育目標(biāo)，又要豐富多彩、形式各異。例如在認(rèn)識“梯形”的活動中，活動的目的是感知梯形的基本特征。依據(jù)這一目標(biāo)，我們提供了幾種材料：（a）小棍（用來拼搭梯形，幫助幼兒體驗梯形的外部特征，體驗變梯形的多種途徑）；（b）各種幾何圖形（讓幼兒通過剪一剪、折一折感受各種幾何圖形如何變梯形）；（c）各種幾何圖形組成的房子、樹等形象，讓幼兒給其中的梯形畫輪廓（幫助幼兒感知梯形的多種變化）。雖然這幾種材料各不相同，操作方法及作用也不完全一樣，但都是緊緊扣住活動目標(biāo)。這樣既可以引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又可以用不同的形式來鞏固幼兒的習(xí)得。

五、引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的操作材料去操作

材料選擇投放后，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己能力的材料去操作。為了便于幼兒了解每種操作材料的難易，我們用空間方位、場地安排的暗示性和操作材料、用具投放的標(biāo)記性來表示。這樣就為能力強的幼兒在單位時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機會，使之能吃飽，教師也少給他們一些指導(dǎo)。反之能力弱的幼兒也選擇適合自己能力的材料，相對做的材料的數(shù)量比能力強的幼兒少，使之能吃得了，教師則多給他們一些指導(dǎo)。

綜上所述，利用數(shù)學(xué)操作活動的原理、方法及實施過程中的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性問題，在當(dāng)前幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革，提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)中是一件值得認(rèn)真思考的課題，是切實提高數(shù)學(xué)操作活動質(zhì)量的一項及時的、很有意義的實質(zhì)性工作。