高職院校應用英語能力Ｂ級考試反撥效應實證研究

摘 要：該文應用PPP反撥效應模式探討高職院校應用英語能力B級考試對教師和學生的反撥效應，通過對順德職業技術學院的教師的課堂觀察，對學生的調查問卷和考試結果分析，其結果顯示該考試對教師和學生都有積極的反饋作用。

關鍵詞：反撥效應 應用英語能力B級考試 PPP模式

1．引言

高等學校應用英語能力B級考試（簡稱B級考試）主要是針對廣大高職院校非英語專業學生所進行的一項基本技能測試。近年來，高職院校的大規模發展和學生人數的不斷增加，使得每年參加B級考試的人數和規模都在不斷擴大。在人數和規模上，B級考試已經不亞于大學英語四級考試了，而對于B級考試的反撥效應實證研究幾乎是空白。鑒于此，該論文試圖根據Hughes的“PPP”模式對教師和學生進行實證研究，探討B級考試所產生的反撥效應。

2．反撥效應及“PPP”反撥效應模式

在語言測試領域，反撥效應是指測試對教學和學習的影響。反撥效應可以是積極的，如果某一測試被認為很重要，那么為此次測試的準備工作能夠逐漸主宰教和學的所有活動，這被稱為正面效應。而如果測試的內容和方法與課程目標有偏差，測試就有可能產生負面效應。（Huges， 1989）

Huges 在前期（1989）的研究基礎上，提出了“PPP”反撥效應研究模式，亦即“參與者－過程－結果”反撥效應模式。其中“參與者”（Participants）包括學生、教師、教學管理者及教材設計者和出版者；“過程”（Process）指參與者采取的有助于學習的行動，比如教材開發、大綱制定、教學方法變化及學習策略等等；“結果”（Product）指所學知識和技能的質量。Barley（1996）把這一模式用下圖（圖一）表示出來，根據該模式，測試首先影響參與者對教和學的理解和態度，而這種理解和態度又影響參與者完成任務的過程，從而影響學習結果。（黃大勇，楊炳鈞，2002）

3．研究問題

本研究旨在根據PPP模式研究高等學校英語應用能力B級考試對高職院校高職英語教學的影響。其研究的重點是教師及學生對考試及其反撥效應的認識；教師課堂教學的過程以及教學的結果。具體的研究問題包括：

（1） 教師和學生對B級考試及其反撥效應有何認識？

（2） 高職英語課堂教學有哪些特點？從哪些方面可以看出教學受到考試的影響？

（3） 考試的結果跟學生的態度有何相關？

4． 研究方法

該研究采用的樣本是順德職業院學院06級的183名教師及學生進行課堂觀察、調查問卷和教學試驗，這些研究手段經過反復修改，具有較高的信度和效度。這次實證研究還將那些被訪學生的B級考試成績進行數據分析，期望發現考試結果跟教學過程的相關性。

（一）課堂觀察

課堂觀察主要包括課堂上教師和學生使用英語的情況；學生課堂活動的參與度；教師課堂教學的時間分配及側重點；教師對學生的反饋以及師生對教學的態度等等。

課堂觀察選取了被訪學生所在班級的其中三位教師，其目的是了解高職英語教學的特征及B級考試對高職英語課堂教學的影響。

（二）問卷調查

問卷調查設計了多項選擇題和開放型問題，主要內容包括學生對B級考試的了解程度；怎樣看待B級考試；怎樣備考；B級考試對個人的影響；模擬題的訓練；課堂教學與考試之間的銜接關系等等。問卷調查的對象包括180名學生但不包括教師。

（三）教學實驗

收集了問卷調查后，在同一個試驗班把那些同學根據學習動機及學習態度的不同分成兩個試驗組（組A和組B，問卷調查中對B級考試關注多的同學作為A組，其余的為B組），假設那些對B級考試態度越積極的同學考試成績越好，以同學們剛入大學的高考成績以及經過兩年學習后2007年六月份的B級考試成績為數據，用SPSS 11.0對這些數據作分析。由于受試組都是同一個班級，入學時候水平相當（按照分級教學根據成績來編班），在進行B級考試之前都是由同一個教師上課。因此，在諸多條件相同的情況下，學生的學習動機和態度對他們的考試起決定性的作用。

5．結果與分析

第一，通過問卷調查，按照了解程度不同劃分為五個等級，分別是完全不了解、不太了解、了解、比較了解和非常了解，用百分比統計。其中只有2％的同學對B級考試題型不太了解，但是對于各題型的分值和難度了解的情況還不太樂觀。詳細的數據統計見圖表（二），對題型的普遍了解一方面說明學生比較重視該考試，另一方面也說明教師在課堂上做了宣傳。相當一部分同學對于考試的難度沒有了解，說明這些學生到問卷調查之時還沒有接觸到真正的B級考試試題，即往年的真題。但總的來說學生對B級考試比較重視，對考試的題型非常關心。調查還顯示出大部分同學會針對題型進行復習準備。這一切表明B級考試對學生的反撥效應是正面的，積極的。

第二， 通過對教師的課堂觀察，三位教師雖然教學方法不盡相同，但是在講解語法和詞匯的時候，都會拿B級考試的題型作為范例進行解釋和練習。其中教師C還在課堂講解后的十多分鐘時間內給學生播放B級考試的聽力測試，教師A布置了學生課后寫一篇跟課文內容相關的小作文。這些作法表明教師在課堂上不斷喚起學生們對B級考試的重視意識，讓學生越來越多地接觸B級考試，同時反過來也說明B級考試對教師和同學們的積極反撥效應。

第三， 教學試驗效果表明，這些分級入班的學生在剛入學時候的成績是基本平衡的（見表三），成績無明顯差異，經過兩年在同一個班級，同一個教師授課的學習后，組A的同學B級考試平均成績和通過率明顯高于組B的同學（表四）。表五的分析數據顯示，高考成績的顯著性概率是0.811，大于0.05的顯著水平，說明兩組學生在這個變量上沒有顯著性差異。但是B級考試成績的顯著性概率為0.038，小于0.05，表明這個變量有顯著性差異。這一切說明在其他教學條件完全一致的情況下，態度及動機明確的同學B級通過率高，應證了PPP模式中關于測試者的態度影響考試結果的結論。

6．結語

經過對高職院校教師及同學的調查問卷、課堂觀察以及教學試驗，其結果都證明了應用英語B級考試對教師和學生的積極反撥作用。但是值得一提的是，由于口語考試是分開進行的，學生可以自由決定參加與否，問卷調查結果顯示這一政策導致了同學們不同的對待策略，67.33%的同學承認口語將是英語學習中的重要部分，25%的同學認為B級考試才是當務之急，暫時可以放松口語，7.67%的同學對此不以為然。由此，建議考試應該包含聽說讀寫四項技能，這樣才能更全面地考察學生的應用能力，同時更能積極發揮B級考試的積極反撥效應。

參考文獻：

［1］ Hughes， A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: CUP. 1989.

［2］ Bailey， K， M. Working for washback: A review of the washback concept in Language Testing. ［J］. Language Testing. 1996，13/3: 257-279.

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該文是順德職業技術學院2007年教研教改項目，項目編號：2007－SZJGXM14