普通農(nóng)科專業(yè)課程雙語教學發(fā)展及考核方法探索

摘 要：雙語課程的教學在各高校積極展開，但是農(nóng)科教學科目的考試或考核的研究有待深入。尤其是農(nóng)科專業(yè)課程。本文就此方面問題進行了探討，提出三種考核方法及每種考核方法的優(yōu)缺點，為雙語教學工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙語教學 農(nóng)科專業(yè) 發(fā)展 考核方法

隨著改革開放的不斷深入以及我國加入WTO，使中國高等教育與國際接軌成為目前高校建設的重要任務之一，而雙語教學則是完成這一任務的必經(jīng)之路。國家教育部在2001年10月份出臺的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》中，明確要求各高校積極推動使用外語進行公共課和專業(yè)課教學，在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)以及我國加入WTO后急需的金融、法律等專業(yè)，開展雙語教學，力爭3年內(nèi)外語教學課程達到所開設課程的5%-10%。在此文件精神的指導下，各高校都在努力創(chuàng)造條件，積極開設雙語課程。

1.在農(nóng)科專業(yè)開展雙語教學的必要性及發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)院校為積極響應教育部號召，各地院校根據(jù)學校情況都在不同程度地開展雙語教學［１，２］。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的要求越來越高，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)是必需的［３］。由于我國農(nóng)村及農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因，來自城市的學生很少填報農(nóng)林院校。雖然農(nóng)科專業(yè)的學生具有優(yōu)先錄取的政策，但農(nóng)村生源的學生又迫切希望跳出農(nóng)門，所以一般的農(nóng)科專業(yè)的學生生源質(zhì)量都比同等批次錄取院校其他學科的學生質(zhì)量差，基礎(chǔ)相對薄弱。雙語教學的開展有利于農(nóng)科專業(yè)學生培養(yǎng)英語學習興趣，提高英語水平，擴大學生視野，盡量與國際接軌，所以在農(nóng)科專業(yè)開展雙語教學是非常有必要的。

很多農(nóng)林院校都在積極開展雙語教學，并通過各種方法提高雙語教學的水平［４，５］。如通過引進“海歸”型教師擴充師資，或?qū)Ω邔W歷青年教師進行集中培訓；改善教學條件如增加多媒體等，營造良好的學習氛圍；加大引進原版教材的力度，讓學生接觸到地道的專業(yè)英文表達方法；不少院校還對雙語教學的課程進行適當?shù)恼邇A斜，如通過支持研究項目、對從事雙語教學的教師在職稱評聘中給予優(yōu)先等。

2.雙語教學專業(yè)課程考核辦法

在雙語教學的教與學的過程中，不同農(nóng)林院校都摸索出適應自己學生的方法［６，７，８］。但是目前對雙語教學的專業(yè)課的考核辦法還沒有較好地解決。筆者通過探索，對雙語教學課程的考核辦法不斷進行改進，同時對各種方法的優(yōu)缺點加以比較，為同類課程考核提供借鑒。

課程考核可以通過開卷或閉卷。目前對必修課課程的考核主要是采用閉卷，而選修課以開卷為主，把平時成績比重適當提高，避免“一考定終身”的現(xiàn)象。主要有以下幾種方法：

（1）給學生布置專業(yè)英語閱讀任務。農(nóng)科專業(yè)學生基礎(chǔ)相對薄弱，學生的專業(yè)興趣有待培養(yǎng)。通過布置專業(yè)英語閱讀任務，可以促進學生對專業(yè)知識的進一步了解，讓學生在完成作業(yè)過程中提高英語的應用能力，教師也可以考察學生對專業(yè)知識和專業(yè)外語的掌握能力。專業(yè)英語閱讀任務可以由教師給學生提供，也可以讓學生自己查閱。

讓學生盡量選擇母語為英語的作者的文獻，地道的英文對提高學生英語應用能力會有幫助。

在內(nèi)容選擇上，讓學生盡量選擇自己相對熟悉的內(nèi)容，特別是選擇與中文專業(yè)知識背景相近或相關(guān)的外文文獻有利于學生的理解，讓學生在閱讀中有成就感，經(jīng)過這樣的考察，學生自己感覺英語進步比較快，也增強了學習的信心和興趣。在筆者的一次教學中學生曾這樣反映：“老師，我通過閱讀這篇文獻收獲很多，掌握了很多生詞，語感也增強了很多，英語進步非常快，對專業(yè)問題也有了進一步的理解。我以后自己會主動加強這方面學習，進一步完善自己的英語學習。”

在查閱文獻的時候?qū)W生需對現(xiàn)有文獻進行比較鑒別和篩選，此過程可以擴大學生的知識面，開拓學生的視野，既增加了學習英語的興趣，也增強了學習專業(yè)知識的興趣，其優(yōu)點如下：(ａ)擴大學生的知識面；(ｂ)提高學生的英語應用能力；(ｃ)提高學習英語的興趣；(ｄ)了解專業(yè)相關(guān)學科的最新研究進展；(ｅ)加強對專業(yè)的認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立牢固的專業(yè)思想；(ｆ)有利于調(diào)動全體學生的積極性。這種方法對教師也有較高的要求，教師必須對學生的翻譯結(jié)果等進行認真校對，指出存在的問題，再反饋給學生。學生通過教師的反饋進一步校正自己對問題的看法，有利于加深學生的印象、提高學生的興趣。

(2)以小組形式完成布置的專業(yè)英文閱讀任務。任課教師可以將課程的某些內(nèi)容定義為雙語教學的重點，班級分小組，每一小組實行小組長負責制，任課教師給每一小組指定主題或?qū)W生任選主題。以小組討論形式，學生通過查閱外文文獻，查找關(guān)于這個主題內(nèi)容的主要研究方法、研究進展、研究趨勢等。然后集中以小組的形式進行匯報，其他小組的同學可以針對該小組的匯報提出問題。對能夠提出問題和回答問題比較好的小組適當加分，對于小組中積極回答問題的同學進行適當鼓勵。對學生回答不完善的地方教師可以進行適當補充。這種方法的優(yōu)點主要是：(ａ)提高學生的寫作能力；（ｂ）學生可以取長補短，在學習中擴大自己的知識面；（ｃ）提升學生的綜合能力，有助于提高在畢業(yè)論文準備中查找文獻、綜合文獻的能力；（ｄ）有助于培養(yǎng)學生的交流能力；（ｅ）培養(yǎng)學生思考問題、提出問題、分析問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(3)考試的部分試題可以用英文出，學生用中文形式作答；部分試題可用英文出題同時用英文作答。但這類題目既要兼顧專業(yè)性又要兼顧通俗性，使學生能在理解和綜合自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上用英語答題，達到專業(yè)知識和專業(yè)英語同時學習的良好效果。優(yōu)點是可以考核學生對重要知識點的掌握情況；缺點是是靈活度稍差，對學生快速應對能力要求較高，考試時間比較緊張不利于學生充分發(fā)揮。這種方法對農(nóng)科學生來說難度較大。該考核方法對教師也提出了較高的要求，教師對這些相關(guān)方向的知識要詳細了解。在教學的同時，教師要了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進展，擴大教師的視野，對教師的教學和科研能力的提高有積極作用。

總之在考核過程中應盡量促進學生主動意識，培養(yǎng)主動思維習慣，掌握知識能力，提高創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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本項目受長江大學教學研究項目資助(項目編號 JY04026)