農村中學信息技術課教學改革與實踐

教育部決定：從2001年起，用5至10年的時間，在中小學普及信息技術教育，并且全面啟動“校校通”工程，為我國信息技術的發展打下堅實的基礎。二十一世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。隨著素質教育的大力推進，新一輪課程改革的實施，今年起使用的新教材，比過去的信息技術教材在內容、結構體系，教學觀念和方法上都有全新的突破。作為農村中學，如何立足自身實際情況，因地制宜，大力發展和推進信息技術教學，讓教師和學生盡快適應新教材的教學，是許多農村中學面臨的一個共同問題。

一、解決設備的落后問題，快速提高信息技術的發展

眾多農村學校的機房都是好幾年前建造的，時間長，教學設備落后，機器陳舊，有些顯示器已經模糊不清了，有的偏遠學校甚至沒有一臺電腦；對教育不重視，眼睛只盯著高考，甚至有些學校干脆都不開信息技術課了，還有些學校就買幾臺機器充充數?？吹竭@一幕幕不由得驚呼，我們如何立足于這信息爆炸的時代？信息技術往往和高科技是分不開的，然而科技的發展離不開電腦，學會電腦是用好信息技術的關鍵所在。社會的發展，科技的進步，已經不是人們所能想象的了，十年前一臺電腦要上萬元，好像離我們很遠，如今一臺電腦只不過幾千元，觸手可及，就是這些學校由于缺乏經費也只得望“機”興嘆。要改變現狀需要各地政府的重視，學校領導的重視，加大投資的力度，寧可少蓋一棟樓、少修一條路也要保證教學設備的投入。作為教師也不能光等著，要發動大家，穩定學生們的情緒，克服困難，創造條件把學習搞上去。

二、加強教師培訓，提高教師素質

新教材不僅對計算機硬件提出了更高的要求，還對教師具備更高的素質提出了要求，首先是要熱愛信息技術這門科學，還要有獻身信息技術教育的精神。信息技術本身是一門不斷發展、日新月異的技術，那種墨守成規、固步自封應付信息技術的教育肯定行不通。軟件的不斷更新、創新，版本的不斷升級，這都要求信息技術教師關注信息，終身學習，動態改進教學方法和手段，不斷提高自身的綜合素質。

現在，方便快捷的網絡為我們獲取新信息提供了方便，使我們可以通過網絡不斷給自己充電。互聯網上有很多的最新信息供我們參考、閱讀，很多的心得體會供我們嘗試、思考、探索，我們何樂而不為呢？

為了盡快適應新形式，加快提高農村中學信息技術課的教學質量，應該讓計算機教師由專職走向兼職，讓信息技術課由專業課成為公共課，由學科課成為充分利用多媒體教學的特色課，學校還應鼓勵計算機教研組的專業教師提升學歷，力爭讓計算機教研組成為學校教研組中的大組，并且出資讓教師走出去，學習名家、名師、名校的經驗和聽取計算機教學專題講座，經常派人參加網絡管理、軟件運用、程序設計、人事管理、教學課件制作等方面的培訓，聘請計算機方面的專家、教師到學校上課，使計算機教師的水平飛速上升。“一花獨放不是春”，只要所有的教師都具備了利用現代教育技術進行教學的理念并且進行實踐，形成“百花齊放”的局面，學校的信息技術教學就能得心應手。所以，學校計算機教師在自身提高的同時，還應專人負責組織培訓內容，并制作成書面教材、課件或因特網網頁，對其他教研組的教師進行培訓，通過培訓，由點到線，然后輻射到面，形成“自覺學習、全員參與”的計算機學與教的熱潮。

三、因地制宜，理解新教材，轉變新思路

不可否認，就我國的國情來說，城鄉差別較大，校校各異，學生的水平參差不齊。農村中學的信息技術課教學可以借鑒城市學校的一些經驗，但不能盲目照搬城市學校的模式，一定要因地制宜、因材施教。

城市學校的信息技術課起步較早，學生接觸電腦的時間早，學校大多從小學就開設了這門課程，而不少農村的學生由于受到條件的限制，到初中畢業也沒有摸過電腦，再加上高一信息技術教材是在繼承初中知識的基礎上編寫的，有許多計算機基礎知識都不講了，在差距如此大的條件下，如何做到因材施教，又成為一個挑戰。我們在上課過程中，首先要多照顧那些初中沒有接觸過電腦的學生，利用課余的時間為他們補課，把他們分配給電腦基礎好的學生作為他們的“扶貧對象”，由他們負責，增強他們的責任感，這種方式行之有效，一兩個月就會有很大的好轉。

四、加強信息技術改革、實踐和應用

信息技術教學從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具，幫助學生更好地自主學習和探討；從傳統的課件制作轉到對學科的整合。信息技術課的教學正在克服單純學習技術的觀點，更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制的教育。

中學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力培養學生的自學能力和創造能力，教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求學而致用的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的能力，以及學習能力。在教學中，作為一名信息技術的教師，應該對從小學到高中的信息課教材有一個整體認識，要站在一定的理論高度上，高瞻遠矚，總攬全局，注意小學、初中、高中三個階段的教學銜接，把握好教材的完整性和連續性，循序漸進地教好信息技術知識。在以前的計算機課中，教師講得好，學生盡力地去學，學生對于計算機課上講的知識把握得比較好。但他們只是單純地去學習計算機這一門課程，很少有人將所學的計算機知識應用到其他學科的學習中去。如學生在學習Excel使用工作表建立數據庫時，我發現幾乎所有學生能根據教師的要求以很快的速度建立一個數據庫，并對這些數據進行排序、篩選等操作。但當問學生“請大家想想，我們可以用今天所學的知識解決生活中遇到的什么問題”？大部分學生卻回答不出。說明大部分學生還不具備很好的信息加工處理和應用意識，這與計算機本身所具有的工具性的特點相悖，這也是以前計算機教學的失敗之處。

通過對課堂集中教學、個別化學習和協作學習的研究結果發現：在協作學習的環境中，學生彼此間的學習成就是息息相關的。也就是說，通過協作學習，當其中一個學生達到他的學習目標時，其他的學生也能夠達到學習的目標。

培養學生信息素養，提高信息技術應用能力，推進素質教育，是我們每一位信息技術課教師義不容辭的職責；探索新課改環境下農村中學信息技術課新型教學模式、教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息加工應用能力的學生，是我們農村信息技術教師應盡的義務。