以教師的親和力促進(jìn)思想政治課程改革

摘 要:思想政治課在對青少年學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特的地位和作用，但是目前思想政治課這個(gè)理論體系也暴露出許多的局限性，因此必須進(jìn)行政治課程改革。本文從提高教師的親和力的意義和方法的角度，講述如何用提高教師親和力的辦法來推進(jìn)政治課的課程改革。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育課程改革 人文關(guān)懷 親和力

中小學(xué)生好比一棵棵幼苗，思想政治課則好比陽光、雨露、春風(fēng)。思想政治課在對青少年學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特的地位和作用。江澤民同志指出：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，思想政治課是對廣大青少年學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育的“源頭活水”，是提高他們思想政治素質(zhì)的主渠道。

但是目前的思想政治課存在很多的局限性：不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，方法和手段滯后，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)；重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐，重校內(nèi)教育輕校外教育的傾向比較嚴(yán)重，等等。加之社會(huì)上普遍存在重智育輕德育，一些教師的思想道德素質(zhì)與教書育人、為人師表的要求存在較大的差距，致使部分學(xué)生對思想政治教材和思想政治課不僅不感興趣反而產(chǎn)生排斥、對立情緒。在這種情形之下，再不對思想政治課、特別是思想政治教材從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行切合時(shí)代要求和素質(zhì)教育要求的改革，則“將‘思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)’要求落實(shí)到教育工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)”也就會(huì)成為一句空話。

然而思想政治課的改革，無論是內(nèi)容還是形式要能真正奏效，不能僅靠教師單方面的努力，還要學(xué)生的理解和配合。而學(xué)生能否配合，教師的親和力就起著關(guān)鍵性的作用。

一、提高教師親和力對于實(shí)施政治課程改革的意義

基礎(chǔ)教育課程改革，要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，而教師的親和力則是教育人文關(guān)懷的具體表現(xiàn)之一。親和力是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。 心理學(xué)家貝姆研究表明，絕對的男性化與絕對的女性化的教師都不利于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，雙性化教師比性別類型化教師在師生交往中更受學(xué)生歡迎：其原因在于性別類型化教師缺乏親和力。

提高教師的親和力對于實(shí)施政治課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升教師的素質(zhì)具有積極的意義。具體地講，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，它可以提高思想政治教育的可接受性。“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，某個(gè)教師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，那就容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問再高，課講得再好，最終卻不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

其次，是促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。沒有高素質(zhì)的教師就教不出高素質(zhì)的學(xué)生，提高教師素質(zhì)是實(shí)施課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而親和力是提高教師素質(zhì)的一個(gè)支點(diǎn)，因?yàn)榫哂杏H和力的教師必須以淵博的知識和精湛的教育教學(xué)能力技巧作為基礎(chǔ)。親和力是教師在教育教學(xué)工作中積累了一定經(jīng)驗(yàn)之后形成的素質(zhì)的升華，可以說，沒有較高的素質(zhì)，教師難以有信心與學(xué)生打成一片；沒有較高的素質(zhì)，教師也難以了解與認(rèn)同學(xué)生，即使有主觀愿望與學(xué)生接近，學(xué)生也會(huì)覺得教師是故意做作而拒絕教師的親近行為，使教師無從下手。教師的親和力其實(shí)也是對教師素質(zhì)提升的一種壓力，沒有較高的素質(zhì)就難于教好學(xué)生。

再次，可以保護(hù)學(xué)生的成長自由。課程改革是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新進(jìn)取精神，基礎(chǔ)知識全面扎實(shí)，有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立獲得知識能力，個(gè)性、特長得以發(fā)展的一代新人。這與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)多樣性發(fā)展的學(xué)生，允許學(xué)生具有發(fā)揮個(gè)性與潛能的自由是一致的，但在單純強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威的情況下，學(xué)生視老師的話為圣旨，唯有服從，沒有自由可言，這樣就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新。教師的親和力要求教師要認(rèn)同學(xué)生自愿的、符合社會(huì)規(guī)則的行為與言論，使學(xué)生能自由地從個(gè)性與潛能出發(fā)尋求成長的道路，成為社會(huì)需要各級各類的人才，而并非是傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的精英人才。其實(shí)，真正能成為精英人才的畢竟是少數(shù)，而社會(huì)的需要是多方面的。

二、如何提高教師自身的親和力

在課程改革中，提高教師的親和力可從全面提升教師的素質(zhì)入手，綜合地考慮多方面的因素。具體來說，要注意以下三個(gè)方面：

第一，樹立正確的師生觀，將熱愛學(xué)生作為教師的基本素質(zhì)要求。“沒有愛就沒有教育”，教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對于真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生看成“真正的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的表達(dá)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人。教師擁有較高的親和力，才會(huì)擁有寬廣的胸懷，因而能夠理解學(xué)生的興趣愛好，允許學(xué)生發(fā)展自己的特長，并真誠地幫助他們在非本學(xué)科領(lǐng)域里獲得成功。

第二，要從日常教育活動(dòng)做起、從小事做起，拉近師生之間的距離。常言說“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，教師的親和力并不是刻意去追求的，而是表現(xiàn)在日常的教育活動(dòng)中，通過教師的一言一行讓學(xué)生深切感受到教師在關(guān)注他，在信任他，在支持他。當(dāng)學(xué)生因下雨回不了家而顯得無奈時(shí)，教師借給他一把傘，這樣平常的事，或許他也會(huì)銘記一生；當(dāng)學(xué)生身體不舒服伏在桌子上，老師走上前一兩句關(guān)心的話語，會(huì)使其格外感動(dòng)，倍感親切，特別是差生更是如此。這樣，在教育行為中師生之間的距離就會(huì)不知不覺拉近，同時(shí)，更有意義的是教師也養(yǎng)成了時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的習(xí)慣，而不是刻意去做作，有利于課程改革的順利進(jìn)行。

第三，教師要成為學(xué)生亞文化活動(dòng)的支持者，積極創(chuàng)設(shè)師生相處的和諧氛圍。在實(shí)施課程改革中，學(xué)校要盡力在校園內(nèi)營造師生和諧相處的氛圍，而不要人為地設(shè)置師生之間交往的障礙。學(xué)生在校園內(nèi)一般會(huì)形成年齡相近的亞文化群體，學(xué)生有沒有自己的亞文化，教師能不能成為亞文化活動(dòng)之中的一分子，在某種程度上既檢驗(yàn)了學(xué)生對教師的認(rèn)同程度，也拉近了教師對學(xué)生的認(rèn)同程度，是師生之間心理距離的標(biāo)尺，也是校園師生和諧相處氛圍的具體體現(xiàn)。作為教師只有主動(dòng)支持學(xué)生的亞文化群體活動(dòng)，并參與其中，成為其支持者，才能真正與學(xué)生打成一片。

總之，教師的親和力可優(yōu)化和促進(jìn)師生關(guān)系，在某種程度上可緩沖有時(shí)難以相容的師生關(guān)系，使師生在真正平等的意義上開展教育活動(dòng)，從而真正“以學(xué)生的發(fā)展為本”，推動(dòng)課程改革的深入開展。