關于英語教師教學觀念的實證研究

摘 要：本文報告了一項關于英語教師教學觀念的實證研究。通過定量數(shù)據(jù)分析和定性個案調(diào)查得知：受試教師大多贊成以技能為主的英語教學方法，而且他們的教學行為也反映了他們的教學觀念。

關鍵詞：教學觀念 教學行為 學習認識

當今外語界，“以學習者為中心”這一教學觀念在廣大外語研究者和工作者中已達成共識。那么，如何將這一理念，貫徹到外語教學中還有待廣大研究者和教育者進一步探討。筆者認為在強調(diào)學習者自身因素在其外語學習方面的作用的同時，教師的作用也不容忽視。畢竟課堂教學活動是在教師的組織下進行的，任何語言教學都需要教師在教學過程中完成諸如選擇學習活動、呈現(xiàn)學習活動，提問、檢查、復習等一系列教學任務，他們必然會在從事這些工作時反映出他們對語言及語言教學的認識和他們的思維方式，了解教師對語言教學的認識就容易理解他們的教學行為。下面筆者將從幾個層面對教師教學認識系統(tǒng)展開調(diào)查和探討。

一、教學觀念調(diào)查

語言教師的教學效果往往受到其教學方式的影響，而教學方式又受到其教學觀念的影響，了解教師對教學的認識，有助于理解他們的教學行為，筆者調(diào)查了江蘇省某重點中學２８名英語教師，其中有從事英語教學二十多年，有著豐富教學經(jīng)驗的老教師，也有剛踏進校門、教學經(jīng)驗欠缺的新老師。調(diào)查問卷采用Reflective Teaching in second language classrooms（第二語言課堂的反思性教學）中Chapter2中的附錄2。問卷共有15項，分為三大類，主要用來調(diào)查教師對教學的認識。這三大類分別為以技能為主的教學方式（4、6、10、12、14題），語法為主的教學方式（1、3、5、8、11），以功能為主的教學方式（2、7、9、13、15），為了便于理解，問卷被翻譯成中文。經(jīng)過SSPS統(tǒng)計結果顯示，大多數(shù)教師（50%）贊同以技能為主的教學方式，其次是以功能為主的教學方式（32%老師贊同），最后是以語法為主的方式（28%老師贊同），在十五項教學方式中，最受受試老師歡迎的五項是第6項（53.3%），當學生犯口語錯誤時，教師提供正確的句型，讓他們大量反復練習，通常會有助于學生口語水平的提高；第9項（53.5%）（讓學生把注意力放在“說什么”比放在“如何說”更重要）；第4項（50%）當學生在聽、操練，并記住英語為母語的本國人所使用的語言模式時，他們實際在學會這門語言；）第14項（50%）學生在能讀、寫之前通常要掌握一些基本的聽說技能，受試教師最不歡迎的語言教學方式為：第15項即通常沒有必要教學生如何講英語，只有3.3%的教師贊同這一觀念，第11項，即在英語指導中進行清晰的、詳細的語法結構的講解很重要（只有16.7%的教師贊同這一觀點）。

綜合上述的調(diào)查結果可知：大多數(shù)教師認為英語教學重在培養(yǎng)學生的語言運用能力，語言教學立足于語言實踐活動，引導學生觀察所接觸的語言材料，啟發(fā)學生尋找它們的規(guī)律，幫助學生總結基本原則。而傳統(tǒng)的語法翻譯法正被大多數(shù)教師所摒棄。

二、語言學習認識調(diào)查

人們對英語的各種各樣的認識受他們所處環(huán)境的影響，探詢?nèi)藗儗τ⒄Z的認識，就會涉及一些有關英語重要性、英語區(qū)域差異、發(fā)音、對英語整體感覺、英語與其他語言的差別以及學生對英語學習的態(tài)度等問題。教師對這些問題的思考和回答就反映了他們對英語的認識，教師對學習的認識來源于他們自己的學習語言的經(jīng)歷、他們的職業(yè)培訓以及教學經(jīng)驗。在調(diào)查某中學的30位英語教師教學觀念的同時，筆者還對他們的語言學習認知系統(tǒng)進行了調(diào)查，調(diào)查問卷來自Chapter2中的附錄2。問卷中的內(nèi)容同樣用中文表述，該問卷共有23項涉及到一些有關英語重要性、英語國家文化和英語本族人，英語語音、語法、英語句子需要時間，對英語的整體感覺，英語與其它語言差別等問題。除第4題和第22題要求受試教師只要在a， b， c， d， e五個選項中選出一個即可以外，其余題項要求受試教師根據(jù)每個數(shù)字所代表的含義選出一個數(shù)字填在句末的括號里。每個數(shù)字代表一種意見：1=我非常同意這一看法；2=我同意這一看法；3=對這個看法我沒有明確的答案；4=我不同意這一看法；5=我堅決不同意這一看法。經(jīng)過SSPS統(tǒng)計結果顯示如下：

從以上結果可知：受試教師不贊同的學習觀念是：第７項即說英語是否要正確；第２１項即學理科的人英語學不好；第１３項如果初學者在開始講英語時容許犯錯誤的話，那么以后他們很難學會講正確的英語；受試教師贊同的學習觀念是：第一項兒童學會英語比成年人要容易；第１１項學英語反復操練很重要；第５項說英語有良好的發(fā)音很重要。綜合上述的調(diào)查結果可知大多數(shù)教師以交際為主的語言學習觀念，即聽、說技能的培養(yǎng)很重要。這種觀念符合我國英語教學的總趨勢即英語教學要以提高學生的英語交際能力為重心。

三、教學行為以及教學觀念的個案調(diào)查

教師的教學行為會受到其教學觀念的影響，這一點在外語教育界已達成共識。那么教師是否有意識將其對教學和語言學習的學習認識運用到課堂教學活動中，用這些理論知識來指導自己的教學活動？筆者對兩位英語教師進行了隨堂聽課和訪談，報告結果如下：

（一）對A教師的上課情況觀察和課后訪談

A老師是一位具有二十多年教齡的老教師，在她的課堂上，同學們都專心致志地聽講，認認真真地記筆者，同學之間，同學和老師之間的交流比較少，課堂不太活躍，整堂課基本上是A老師一個人在講，A老師講課比較細致，她領學生讀單詞，并糾正學生發(fā)音，在講課文時，她特別強調(diào)對句子的語法結構分析，并花時間讓學生對語言規(guī)則進行操練，課后要求學習背誦所學的單詞和課文中的句子。課后筆者對A老師進行了訪談，下面是A老師的談話內(nèi)容：“我認為要學好英語，語法規(guī)則很重要，學生必須掌握一定的語法知識，這樣他們的英語水平才能提高。英語學習是一種‘知識’的獲取，教師作為課堂教學的主體，就是要盡可能把自己的語言知識傳授給學生，就是通過對語言規(guī)則的解釋，理解和反復操練，讓學生掌握這些語言規(guī)則。所以我認為作為一名英語老師，具有豐富的英語語言知識很重要。”

從對A老師的課堂觀察和她的談話內(nèi)容可以看出：A老師贊同以語法為主的傳統(tǒng)教學方式，而且她也把這一教學方式運用到她的課堂教學活動中，在這種外語課堂教學中，老師講得多，學生練得少，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的外語運用能力。

（二）B教師的上課情況觀察和課后訪談

B教師具有五年教齡，且在國外進修過一年。B老師的課堂很活躍，老師用一系列問題來引導學生進行討論，最終達到對所學內(nèi)容的理解，除了講授課文內(nèi)容外，B老師還穿插一些與所學內(nèi)容有關的課外知識來激發(fā)學生學習英語的興趣。在課堂討論中，學生在口語表達中會出現(xiàn)一些錯誤，但B老師一般不糾正。課后筆者也對B老師進行了訪談，訪談內(nèi)容如下：“我認為學生在英語表達中犯錯誤是正常的，只要學生能講清所要表達的內(nèi)容，就不要去糾正他所犯的語法錯誤，只有這樣才能有利于學生減輕運用英語時所犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。在教學中，教師的主要任務是挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂實踐活動，并在學生遇到表達和理解困難時及時地給予引導和幫助，以便使交際活動能順利地繼續(xù)下去。”

綜合以上的課堂觀察和訪談可知B老師贊同以技能為主和以功能為主的教學方式，她認為英語教學重在培養(yǎng)學生的語言學習興趣和語言運用能力，訓練聽、說技能是教學重點。根本沒有必要講語法和語言規(guī)則。事實上，英語學習不同于母語習得，沒有基本的語言知識和語法意識，聽到的可理解性內(nèi)容會較少，說出的錯誤會較多，因此語言的運用能力很難得到發(fā)展，持久的興趣很難建立。筆者認為中學英語教學應重視語言知識，但不是傳統(tǒng)意義上的語法講解、語音訓練，而是立足于語言實踐活動，引導學生觀察接觸的語言材料，啟發(fā)學生尋找它們的規(guī)則，幫助學生總結基本規(guī)則，并鼓勵學生創(chuàng)造性地運用自己所學的規(guī)則。

綜合以上的調(diào)查和分析，可知：不同的教師，由于教學經(jīng)驗、教育背景、工作環(huán)境的不同，教學觀念也會不同，教師往往會將自己的教學觀念運用到課堂教學中，筆者以為不論是以技能為主的教學方式，還是以功能為主的教學方式，以及以語法為主的教學方式都無對錯之分，關鍵在于教師如何將這些方式有效地結合起來，為教學服務。廣大教師應該時常對自己的教學觀念和教學行為進行反思，總結教學經(jīng)驗，并通過學習相關理論，研究各科教學方法的特點，從教學實際出發(fā)，做到有的放矢，因材施教。

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