中介語石化現象中教師因素分析

摘 要：中介語石化現象是二語習得過程中一種不可避免的現象。本文首先回顧了中介語石化現象成因的相關理論，并據此對學習者中介語石化現象成因中教師的相關因素進行了分析，最后從教師的角度探討了緩解和阻止學習者語言石化的對策。

關鍵詞：中介語 石化 教師因素

中介語（Interlanguage）又稱中際語，美國語言學家Selinker為了描述外語學習者的語言習得過程在1969年首次使用了這一概念。根據Selinker的定義，中介語是語言學習者在語言學習過程中所形成的一種介乎于母語和目的語之間的過渡性語言體系，它兼有學習者的母語和目的語的特征，以母語為起點，并隨著學習的進展逐漸向目的語靠近。Selinker基于觀察發現絕大多數的學習者無法完成通向目的語的整個過程，他們的語言能力在發展過程的某一階段就處于停滯不前的狀態，Selinker將之稱為“石化”現象。石化現象是二語習得過程中不可避免的現象，也是多年未困擾我國英語學習者和教育者的一個難題，長期以來一直受到外語界和語言教學研究者們的關注。本文將依據有關石化成因的理論，對學習者語言石化現象中教師的相關因素進行分析，并從教師的角度探討緩解和阻止學習者語言石化的對策。

一、石化現象的成因

國內外學者對中介語石化現象的研究已有三十年的歷史，對石化現象的成因的探索已經取得了公認的成果。石化現象產生的原因十分復雜，不同的語言學家從不同的角度對此進行了論述。

Selinker（1972）將石化的原因歸結于五個方面：母語遷移；訓練轉移；學習策略；交際策略和目的語過度概括現象。母語遷移是學習者在語言學習過程中有意或無意地用母語的規則來認知目的語規則的一種現象。母語對目的語的影響是積極的即呈現出正遷移，母語干擾或對外語習得產生消極影響則呈現負遷移。長期的母語負遷移對語言習得造成干擾就形成中介語的石化。訓練遷移指教師課堂語言輸入不當或語言材料使用不當。學習策略是當學習者在學習過程中遇到問題或無法理解吸收目的語內容時而采取的回避或簡化策略。交際策略指學習者在具備一定語言能力之后用回避、簡化等交際策略應對交際中存在的壓力或困難，以達到交際目的。交際策略削弱了學習者的學習動力，使之語言水平停留在原有水平，久而久之便產生石化。目的語過度概括是學習者習慣于依照目的語的某項規則，尤其是語法規則錯誤地運用到其他語境的一種現象，久而久之便造成語言石化。

Lenneberg和Lamendella從人的生物生長的角度探討了中介語石化的形成的原因。Lenneberg提出語言學習有一個“關鍵期”，關鍵期之后大腦功能的變化會使語言學習開始變得越來越難。Lamendella也認為兒童在關鍵期學習語言的潛力比起神經功能系統已經成熟的青少年來更具優勢。在兒童成長的關鍵期之后，由于大腦兩側的功能分工已經固定永久化，語言發展也受到了一定的限制。這一論點突出了年齡在外語學習中的重要性。

Krashen從語言習得的角度考察石化的形成，并列舉了五種可能引起石化的因素：目的語輸入不足、目的語輸入質量不適、情感屏障、目的語輸出屏障和目的語語言變異形式的習得。

Vigil和Oller強調反饋形式對語言石化的作用。他們認為語言交流中包含兩種信息的反饋的交換：情感信息反饋和認知信息反饋。反饋性質對學習者可產生不同的心理作用：肯定的、中性的和否定的作用。否定的反饋會挫傷學習者的學習運用語言的積極性，肯定的反饋會鼓勵學生繼續運用同樣的語言形式。如果學習者語言中存在形式錯誤，肯定的反饋就會使學生意識不到自己的語言錯誤，久而久之便形成語言石化。

縱觀上述理論不難發現，石化現象的成因十分復雜，既有學習者自身的因素，也有其他方面因素的影響，這些因素影響著語言學習的成敗。

二、中介語石化現象中教師因素分析

教師作為課堂教學活動的主導，在語言教學過程中起著十分重要的作用。學習者在語言學習過程的中介語石化的現象與教師因素也有很大的關系。

1.教師的課堂話語

可理解語言輸入對于語言學習和習得的重要性已不言而喻，外語教學中怎樣為學習者提供大量的可理解語言輸入關系到語言教學的成敗。我國是一個語言單一的國家，學習者由于缺乏真實自然的語言習得環境，課堂便成為學習者語言學習和輸入的主要場所，課堂教學中教師話語不僅是教師在課堂上組織教學和傳授知識所使用的語言工具，也是學生獲得語言輸入的重要途徑之一。課堂教學中教師語言輸出的質和量將會對學習者產生很大影響。在中國的英語教師本人（除了外教），也是二語習得者，從理論上講，他們課堂教學所使用的英語，也是中介語。如果不能對其規范，使之更接近于目的語，那么，對學習者的負面影響將是更大的（文培紅，2003）。教師本身的口語水平較低，其不正確的語言輸出對學習者目的語的石化有著直接影響。

2.教師的反饋

反饋性質對學習者可產生肯定、中立或否定的心理作用。肯定的情感反饋有助于保護學習者的學習積極性，否定的情感反饋則會傷害學習者的自信，使之產生心理壓力，妨礙其交際能力的發展。學習者在學習的過程中如果得到肯定的情感反饋和認知反饋，其所使用的正確的語言結構就會得到強化而繼續被使用下去；但是如果這些語言結構包含有錯誤，那么這些不正確的語言結構也將得到保留直至石化。在我國的英語教學環境中，學習者主要的交流對象是同學和教師。同學由于自身水平的限制無法給出適當的反饋，此時教師的作用就尤顯重要。學習者在語言習得過程中所會錯誤是難免的，語言課堂上有的教師對于學生的語言錯誤有錯必糾，而且不注意糾錯的策略，往往使學生的自尊心和自信心受到打擊，不敢主動地與課堂互動，教師糾錯的態度將會接影響到習者語言石化的形成。

3.教師的教學方法

教師的教學方法或語言關對學習者語言石化的形成也有一定影響。傳統的教學方法過分強調語言知識的傳授，而忽視了語言在具體語境中的運用，其結果是正確性有余而流利性不足；而交際法則相反，強調語言的流利性，鼓勵學習者運用交際策略，卻又忽略了語言知識的掌握。過度依賴交際策略會抑制習得。有些學習者由于可以熟練地運用回避、簡化、手勢等交際策略達到交際目的而感覺沒有必要進一步學習，學習者的語言錯誤也被忽視，久而久之其語言水平就會停留在原有水平上，無法向目的語靠攏而產生石化。

語言輸出對于學習者中介語的發展起著重要作用。在我國外語教學實踐與研究中，長期存在著一種重輸入輕輸出的不對等現象。長期以來，以教師為中心的傳統教學模式占據著大學英語課堂，教師成為知識的傳授者、灌輸者，學習者缺乏語言輸出機會，無法將陳述性知識轉化為程序性知識，容易導致石化現象。

三、石化現象的相關對策

通過上述分析，我們對造成學習者語言石化的相關的教師因素進行了反思，從教師的角度出發，我們可以找到適當的途徑來緩解或推遲學習者語言石化現象。

1.提高教師的專業素質

教師首先要提高自身的專業水平和外語能力。教師話語是大學英語課堂的重要交際媒介，它既是學生語言輸入的一個重要來源，又是教師向學生傳達信息，調控學生課堂行為的主要方式和手段。教師話語運用成功與否，對課堂效果和學生語言習得都有較大影響。

2.合理運用反饋

教師的反饋在教學中非常重要。為了盡可能地推遲或緩解石化現象的出現，教師要采用適當的交際反饋策略，在情感反饋中多采用肯定的方式，在認知反饋中宜多采用否定或中性的反饋方式，這樣既指出學生的錯誤，又不傷害其學習積極性。

3.加大語言輸入，重視語言輸出

Krashen（1983）指出教師的作用不僅僅體現在講解語法和詞匯知識上，還要提供給學生足夠的最優化輸入。大量的真實的語言輸入是克服母語遷移的重要手段，在外語教學過程中，教師應有目的、有計劃多渠道地擴大學生語言輸入量，讓學生多讀、多聽，經常沉浸在目的語的語境中以克服母語的干擾，阻止石化現象的發生。

我國教育的發展和英語教學改革對英語教師的要求越來越高，教師的素質對提高外語教育教學質量起著至關重要的作用。新的形勢面臨新的挑戰。英語教師要從外語教學理念、知識、能力等方面提高自身素質，在教學過程中不斷反思，從而提高英語教學，以應對新形勢的需要。

參考文獻：

［1］Krashen.T he Input Hyothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman Group L im ited，1985.

［2］Lenneberg，E.Biological Foundations of Language［M］.New York: wiley and Sons，1967.

［3］Selinker，L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics X:209230，1972.

［4］戴煒棟，蔡君梅.國內漢英中介語研究述評［J］.外語研究，2006.01.

［5］牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示［J］.外語與外語教學，2000.05.

［6］文培紅.從中介語石化理論看當前外語教學的三大誤區［J］.西南民族大學學報人文社科版，2003.10.