在合作研究中促進教師專業成長

國際勞工組織、聯合國科教文組織在關于教師地位的建議中指出：“教師職業是一種專業化的職業，它是一種要求教師具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。”可見，教師要達到專業化水平，就必須具備專門職業的“專門自主”能力。幼兒教師，其專業化更有其獨特的界定：它不是單純的教育技巧或教育策略問題，而是教師與幼兒相處時所持的教育觀、兒童觀，教師與幼兒活動時所關注的兒童發展觀、學習觀。這種觀念與實踐的結合、研究，是幼兒園教師職業“專業化”的支撐點，是教師走向專業型、研究型的最佳途徑。合作研究是教師個人成長、發展的良好環境。

傳統的教師文化表現出濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作。這時教師的成長處在孤立無助、獨立奮斗的艱難狀態中。現代知識觀表明，知識是在合作與分享中不斷產生和發展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團體中實現。在一個由不同性情、經驗、才能和觀點構成的教師團體中，他們可以通過互動充分調動每個人的思維，從而激發出新的火花，創造出新的思想。如瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為：“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師合作學習、合作研究。合作研究的團體學習能激發廣大教師集體的洞察能力，培養合作能力，促進學習的速度，以發揮更大的學習效果，從而促進廣大教師的專業成長。

1.與幼兒的合作研究

教師與幼兒的合作研究實質是師生共同圍繞幼兒感興趣的、教育內涵豐富的“主題”或“論題”而展開的教學互動過程。不少人認為：教學的過程中教師只是在“教”，而幼兒只是在“學”，或者說教學只是在幫助幼兒“學”。實際上，在與幼兒教學互動的過程中，教師也在學習，只不過是和幼兒不同的學習。幼兒在教學活動中獲得認知、情感、社會性等方面的發展，而教師在其中更多的是獲得專業上的成長發展，而這恰恰是教師與幼兒進行合作研究對教師的意義所在。那么教師在與幼兒的合作研究中能獲得哪些方面的學習和成長呢？

（1）更深入地了解幼兒

教師對幼兒的了解來自與幼兒的交往。在與幼兒的合作研究中，教師面對的是一個個鮮活的個體，而這一個個鮮活的個體恰是對兒童發展教科書最生動的詮釋。不僅如此，更為重要的是在共同的合作研究中，教師能不斷地發現孩子的潛能。師生間合作研究為孩子潛能的表現提供了更多的機會。如我們在實施教材的過程中體會到：師生之間的合作不是教師說、孩子聽，教師指揮、孩子行動，而是“平等對話”的伙伴關系。因此，幼兒在這樣的合作研究中有更多的機會去參與、去探索，也就有更多的機會去展現自己的能力。對孩子能力的不斷發現可以逐步改變教師對孩子的認識，從而改變自己的教育行為和教育觀念。

（2）學習教育教學的技能和策略

什么樣的教育是好的，是有效的？這是我們教師不斷探索、研究的問題。為此，教師不斷地反思、實踐。而反思實踐恰恰借助的是幼兒在活動中的表現。教師不僅要關注幼兒活動狀況，更為重要的是要分析思考為什么幼兒會有這樣的表現或反應，其背后可能的原因是什么？例如：在組織兩次“浮與沉”活動之后，發現孩子們的探索相對于第一次活動而言不夠深入，采用的方法比較簡單。在認真對比了兩次教育活動的設計和組織后，終于發現了癥結所在：問題出在第二次活動中提供的材料上。對現象或狀況的原因分析是教師反思實踐的核心所在。正是借助于幼兒在活動中的表現，教師在實踐中不斷地驗證自己的“假設”，不斷地內化相關的理論，從而獲得不斷的成長、發展。總而言之，兒童用自己的行動告訴教師什么行為是適宜的、有效的，什么行為是不適宜、需要改進的，從這個意義上講，教師是從幼兒那里學習技能和策略的。

（3）與幼兒分享經驗

師生之間不是完全的知者和不知者的關系。的確，在很多方面，教師更多的是知者，但在某些方面卻不一定如此。如：很多孩子對恐龍的認識遠比成人豐富得多。教師可以從孩子處豐富經驗，實現專業水平的提高。同時，在對一些事物的認識上，幼兒可能會有教師所沒有的敏銳的觀察力和獨特的視角，教師就可以從孩子處“借來”意見和看法，開拓思路，提高專業素質。

2.與同事的合作研究

同事之間的合作是經常性的，是以具體的教育活動為中介來討論進行的。教師們在一起討論教學設計、教學效果，也是在幫助別人進行反思，并且相互提供建議和幫助。這樣的目的并不僅僅在于為個別教師提供教學策略，更為重要的是通過交流討論，幫助教師從多個角度去看待問題，引發教師自己進一步深入地思考。所謂“當局者迷，旁觀者清”，教師在設計、組織教育活動中，往往從個人的、特定的角度出發，不同的教師其專業化水平、知識經驗各不相同，那么，看待問題的角度可能是不同的。從不同的角度出發形成的各種觀念無疑大大開闊了教師個人的思路，使得教師能更全面、更辯證地看待問題，從而促進教師的專業發展。

3.與家長的合作研究

家長也是教師研究的重要伙伴，以孩子為中介的家長與教師間的經常性交流，也有助于教師的成長、發展。一方面，家長對教育活動的關注、參與有助于促進教師反思自己的工作，總結經驗教訓。如有的家長向教師了解當前開展的活動或開展某活動的價值，教師向家長說明、解釋的過程，實際上也是教師進一步整理、明晰自己的思路和想法的過程。另外，家長最了解自己的孩子，教師與家長的交流還可以進一步全面地了解幼兒，并依據家長提供的信息來不斷地改進自己的工作，提高自己的專業發展。

4.與教科研人員的合作研究

教師與教科研人員的合作同樣也是圍繞著具體活動進行的，而不是離開實踐單純地去談理論。教科研人員并不只是對教師進行理論上的傳遞，很重要的是要幫助教師意識到教育行為背后的隱性的教育觀念，從而引發認知上的沖突和重構，而且這種幫助不是直接的“告訴”，而是針對性地提出一系列的問題，讓教師自己不斷地去思考、去領悟、去發現，從而促使教師不斷反思、不斷實踐，并向更新的認識、更高的水平邁進，這正是教師不斷向專業化發展的過程。

“在研究中學習，在學習中成長！”幼兒教師的專業發展，是一個永無止境的完善過程。教師只有不斷地付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且不斷地在實踐中自我反思、分析、研究、總結，才有可能使自身專業素質不斷地得到成長、發展，成為一個專業型、研究型的教師，才不會被奔騰前進的時代列車所拋棄，使自己永遠處于教育的領先行列。