國內外英語程式化語言研究綜述

摘 要：文章對國內外程式化語言習得研究的進展進行綜述，涉及程式化語言研究的理論基礎、概念、分類、國內外程式化語言研究文獻的歷史性回顧以及對英語教學的啟示。在討論中對有關問題進行評述，并指出程式化語言研究的不完備性以及共同特點。

關鍵詞：程式化語言 語言習得 英語教學

程式化語言是一種語言習得過程中非常普遍卻又經常被忽略的語言現象，是對語言中現成結構的總稱。從20世紀70年代起，研究者開始更多地關注語言的程式性問題。Becker(1975)和Bolinger(1976)率先提出了程式化語言的概念，指出它是英語中一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構。他們認為語言中有大量的現成框架，因此人們在表達思想時不需要一切都從頭開始運用規則來生成語段。程式化語言作為語言習得、言語交際活動中較常見的結構，在理論語言學、心理語言學和應用語言學等領域都具有特殊的重要性。

1.程式化語言研究理論綜述

1.1語言的雙重屬性——程式化語言研究的理論基礎

語言是一個雙重體系，一是以規則為基礎的分析體系，由單詞和有限的語法規則構成，相對封閉；二是以記憶為基礎的套語體系，由具有交際功能的語塊組成，相對開放。前者占據長期記憶的空間小、抽象性高、靈活性強；而后者則能很快地從記憶中提取出來，滿足即時交際的需要，使語言準確、流利、地道。這兩個體系相輔相成，都是語言不可或缺的成分。語言學習的目的是掌握Skehan(1998)所說的“雙模式系統”(Dual-mode system)。一個是掌握語言的一些預制件，即固定的詞組和句型，這是以范例為基礎的系統(exemplar-based system)；一個是運用所掌握的語言知識生成和創造句子來表達思想，這是以規則為基礎的(rule-based system)。

1.2程式化語言的概念及分類

程式化語言就是一種以整體形式儲存在學習者記憶中，并在運用時作為整體提取，無需語法規則分析的連續或非連續的預制多詞組合。在程式化語言的理論研究方面，由于涵蓋范圍和研究側重點不同，對其定義表述也不一。Krashen和Scarcella(1978)對程式化語言的定義中區別了常規用語和型式語，認為前者是整塊話語，能夠以記憶塊的形式習得；后者是可部分分析的話語，在可部分分析的話語中存在一個或幾個可替補的空槽。Pawley和Syder(1983)認為程式化語言是語法形式和詞匯意義完全或幾乎固定的句子長度的單位。Ellis(1985；1994)認為它是類似問候語序列的所有字詞，或者是固定的，或者是可預測的，因而學習者能夠記住。2000年出版的《朗文語言教學及應用語言學辭典》和《現代語言學詞典》對程式化語言的釋義較具權威性。前者認為程式化語言是指“有若干詞素或單詞組成作為一個獨立的項目來學習和使用的語言片段”，后者認為程式化語言是“某些語法的理論和描寫的研究用來指缺乏正常句法和形態特點的話段”。DeCarrico和Nattinger(2000)認為程式化語言是英語中的一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯概念兩極之間，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯－語法單位。Wray(2000)提出程式化序列是預制的連續或非連續多詞組合，使用時無需語法規則的分析。丁言仁(2004)認為使用程式化語言是制作策略的一個子集，它是一種現成的語言結構，又可稱之為一種預制模式，以整體形式儲存在學習者記憶中，并在運用時作為整體提取。

許多語言學家試圖為程式化語言的分類建立一個統一的標準，但這一點很困難。對其分類主要根據形式、功能、意義等標準，難免有重疊之處。Nattinger和DeCarrico(2000)把程式化語言按結構分為四類：1）聚合詞語，即一種固定的詞語組合，像獨立詞項一樣使用；2）約定俗成的表達形式，包括諺語、警語和社交公式語；3）限制性結構短語，指固定詞語構成的短語框架，具有一定的可變性；4）句子框架型結構，特點是為整個句子提供框架結構，具有較強的可變性。這一分類體現了詞匯和句子的不同層面，以及程式化語言的可變性和連續性，比較權威且具有代表性。

2.國內外程式化語言主要研究成果

2.1程式化語言的理論研究成果

近幾年來，國內外研究者對程式化語言的理論研究都做出了一定的貢獻。廉潔(2001)，吳靜，王瑞東(2002)介紹了英語程式化語言的定義、種類及其主要特征，并從第二語言習得的角度討論了英語詞匯短語的作用。謝軍（2001）研究了英語套語這一非常重要的言語材料，探討其語用功能，認為套語在話語交際中具有規約性和復現性的明顯特征，套語的使用對語境有提示功能，有助于實現社交目的和語言習得捷徑化，遵守會話的禮貌原則和合作原則在套語使用中十分重要。常晨光（2004）探討了公式性語言在交際中的兩大功能和語言使用中公式性與創造性的關系問題。黎宏（2005）研究了詞匯教學法在英語學習中的作用，討論了在英語教學中運用詞匯法對培養學習者語言能力的啟示和意義。戚焱(2005)從預制語塊的定義和分類出發，探討了預制語塊在大學英語寫作教學中的地位和作用。王立非、張大鳳(2006)對國外二語預制語塊習得研究的進展進行了綜述，涉及二語預制語塊的本質與分類、研究方法、研究現狀以及對外語教學的啟示。Nattinger DeCarrco(1992)、Grant Bauer(2004)從結構和功能上對預制語塊，即多詞單位進行了分類。Wray(2002)在Formulaic Language and the Lexicon一書中對語塊進行了統一全面的描述和解釋，并探討了語塊在詞匯中的地位。從語言習得角度來說，Skehan(1998)指出，二語學習者通過兩種途徑發展中介語，規則學習(rule－based learning)和范例學習(exemplar－based learning)，而范例學習就是預制語塊的構建。Wood(2001)提出一種“以自動加工和提取常備預制語塊為中心的”流利表達模型，該模型認為，預制語塊單位只不過是兩個相鄰停頓之間的序列，多詞單位語塊可以不受短期記憶容量和規則配置控制的約束而產出話語，對表達的流利度十分重要，因此，語塊習得要強調自動化。從本質上講，Wood提出的強化訓練模式與Ellis(1994)提出的二語流利度是建立在加工眾多預制語塊基礎上的觀點完全一致。Ellis(2002)提出的“從慣用法開始，經過小范圍的模式，再到結構”的習得順序，指出就外語學習者而言，慣用表達在初始階段并不凸顯，在以后的習得階段也并沒有消失。Prodromou(2003)指出，提取與修改語塊是本族語者共有的元語塊意識和能力，反映出他們有一個預制語塊體系。

2.2 程式化語言的實證研究成果

許多強調程式化語言重要性的學者(Pawley和Syder，1983;Nattinger和DeCarrco，1992;Weinert，1995;Wray，2002)指出了二語學習者語言程式性知識的欠缺，倡導重視程式化語言。Renouf和Sinclair(1991)，Altenberg和Granger(2001)通過語料庫語言學研究認為，那些出現頻率高，不同程度詞匯化的詞串構成了英語中基本的語言單位，可以提高學習者的語言流利度和搭配熟練度，約70%的日常口語都是由預制語塊構成的。Liontas(2002)對60名成年美國二語學習者問卷調查其對學習成語的動機和態度，結果表明二語學習者對預制語塊的學習持積極態度。盡管如此，對程式化語言在寫作教學中的應用研究方面并沒有取得較大的進展，比如Howarth(1998)從語法角度把程式化語言分為三類，二語學習者只能感知和使用，運用傳統的語法學方法證明對成語和有限搭配的了解甚少。Hsu(2002)探討了詞匯搭配教學是否可以提高學習者的語言流利度和搭配熟練度，9名臺灣大學生參加了實驗，研究發現詞匯搭配能力受到課堂教學、學習經歷、學習動機、母語/外語差異、習語性、搭配成分的語言形式復雜性和搭配要素頻率的影響，但這一研究樣本較少且僅局限于詞組搭配的研究。Viviana Cortes(2006)研究了一種特殊的程式化語言序列類別——詞束教學法在寫作中的應用，證實了學生對詞束的意識和興趣有所提高，卻未能發現這一教學法與學生寫作成績具有顯著相關性。在我國國內，許多教學實踐中的應用研究表明不論是在口語交際還是在書面表達中，程式化語言均占有較大比例。刁琳琳(2004)利用定性和定量研究方法證明了學生運用詞塊能力和語言能力有顯著的相關性，發現中國學習者語塊能力總體不容樂觀。黃強(2002)，濮建忠(2003)研究證明了詞匯搭配，證明搭配能力與語言能力顯著相關。葉云屏(2002)按照用詞、語言和句型結構三類對英語專業二年級49名學生作文中的錯誤進行了統計分析，結果表明，學生在語法結構和遣詞用字兩方面存在較嚴重的問題。研究建議寫作教學要抓好詞、句兩個環節，以提高表達的準確性。戚焱(2005)分析了程式化語言在寫作中的作用，并沒有進行實證研究來驗證這些觀點。丁言仁、戚焱(2005)將口語和寫作放在同一研究框架中，探討程式化語言知識與兩者之間的相關性。

3.程式化語言對英語教學的啟示

程式化語言的研究對二語教學與研究具有重要的啟示。第一，語言交際主要建立在不同類別的程式化語言上，語言使用者大量使用儲存在記憶中的預制形式，所使用的語言大多數是在重復自己或者別人使用過的；第二，程式化語言具有固定性和半固定性，在多數交際場景中是可預料的，因而可以被熟記；第三，程式化語言通常是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子，比單獨記憶詞匯更容易，具有“記得多、記得快”的優點；第四，程式化語言內部的結構和意義聯系也可以幫助記憶和回憶，即使是一些內部結構有所變化的框架型結構，其中的變化也非常有限；第五，某些交際策略是通過程式化語言實現的，程式化語言可以幫助學生使用還不能創造性地說出的慣例化的表達方式來進行交際，從而提高交際策略能力。

迄今為止，程式化語言研究取得了較大的成果，但由于它是一種十分復雜的語言現象，本領域研究仍稱不上徹底完備，主要表現在：不同的研究者對自己的研究往往冠以不同的標簽，而這些標簽的所指又常常互相重疊；對程式化語言的定義，分類和界定也不盡相同。但是，對程式化語言的種種研究仍存在著某些共同的特點：1）多詞詞串或組合；2）以整體形式使用或提取；3）可分析但習慣性地不去分析其結構；4）有助于語言表達的準確性、流利性和地道性。近幾年來國內外程式化語言的研究對英語教學來說具有重大現實意義，我們應該充分利用程式化語言來幫助學生提高語言能力和交際能力。

參考文獻：

［1］常晨光.公式性語言的功能.外語教學與研究，2004，(2):7-10.

［2］丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究.解放軍外國語學院學報，2005，(3):49-53.

［3］王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示.外語與外語教學，2006，(5):17-21.

［4］吳靜，王瑞東.詞塊——英語教學有待開發的資源.山東外語教學，2002，(3):66-70.