中學語文現代口語交際教學的歷史線索梳理

摘 要：重視口語交際教學已成為素質教育發展的趨勢，但從當前教學理論研究層面來看，該領域諸多問題還缺乏比較深入的探討，導致教學實踐并未真正有效地展開，因而教學效果差，效率低，學生口語交際水平低下。正是在這種背景下，本文期望能通過相關研究，重新梳理現代口語交際教學的歷史線索，以期能推動口語交際教學健康而有序地發展。

關鍵詞：中學語文 現代口語教學 歷史背景 線索梳理

我們的語文教學具有悠久的歷史，而現代意義上口語交際教學的提出是在清朝末年提倡文言一致以后才逐漸形成。根據口語交際教學的歷史演變，我們可以把它分為四個階段，現簡述如下：

（一）萌芽期：（清朝末年到建國初）

口語教學是在取消科舉制和實施新學制之后出現的，這使得語文教育中書面語教學占絕對優勢的局面被逐漸打破。癸卯年初（1904年），清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶合訂的《奏定學堂章程》，其中在中國文學科的教育目的中出現了官話教學的內容，它提出“使習通行之官話，期于全國語言統一，民志因之團結”。是“為了全國各地所說的話統一起來，使人們用口頭語言交流不再因為方言區域不同而產生障礙”。官話教學的出現具有極其重要的意義：聽說教學第一次進入了語文教學中。從1923年的《課程綱要》到1948年的《國語課程標準》，其中對口語教學目標、教學內容和教學方法等方面都體現出了應有的連貫性和一致性。

口語教學這一概念提出之后，許多語文教育家開始對它的地位、作用及教學方法開始思考并給予了關注。例如早在“五四”白話文運動前，影響遍于全國的《教育雜志》就連續發表了《言文教授論》（庾冰作）、《論教授國文當以語言為標準》（潘樹聲作）等文章，不僅提出了逐步推行國語的必要，還在國文教授中強調了說話和聽話訓練的重要。著名教育家黎錦熙先生在1924年寫就的《新著國語教學法》一書中用一章專門討論了口語教學的問題。他提出了聽、說、讀、寫“四項共通”的“國語要旨”觀，從形式和實質兩方面闡明了國語教學的目的，揭示了聽說讀寫四項共通的關系。

從語文教學的發展歷史看，這一階段口語交際教學的最突出表現就是它從無到有，它的出現應該說具有里程碑式的意義，突出反映了人們對培養學生全面健康發展的重視。黎先生的文章論述了開展口語交際的意義和實施的方法，表現了極大的開拓精神。所以，這一階段我們可以稱之為口語交際的萌芽期。

（二）低谷期：（50年代到80年代中期）

新中國成立后，在教育方面掀起了學習蘇聯經驗的熱潮，使得語文教育出現了一個大的轉折。1956年，語文教育實行漢語、文學分科教學，忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養，重書面輕口頭的理念重新站穩了腳跟。1963年，教育部制定了《全日制中學語文教學大綱》（草案），只強調了培養學生的閱讀能力和寫作能力，而沒有提聽說能力培養。文革十年，口語交際教學幾乎一片空白。

例如在1954年頒布的《改進中小學語文教學的初步意見》中提出：“在說話教學中，一方面要求學生使用自己的語言，從而檢驗他們說話對教材的理解，一方面要求學生使用教材上的話，從而豐富和提高他們的表達方法。”此要求僅僅是把口語交際教學作為學生理解和表述教材內容的一種途徑，沒有全面地關注口語教學的功能。

以后的教學大綱都基本沿用這種框架，不同的是把原來作為“理解教材”途徑的“口語教學”變為學生作文的前期準備，將作文分為口頭作文和書面作文兩部分，口頭作文要為書面作文打基礎。

按照事物正常發展的順序，建國以后口語交際教學應該大規模地開展起來，出現欣欣向榮的大好局面。同時在教育界也會出現眾多的關注口語交際教學的教育家，對口語交際教學起到促進作用。但如上所述，在國家制定的課程綱要里只強調了培養學生的閱讀能力和寫作能力，而沒有提聽說能力培養。這使口語教學由以前是語文的獨立組成部分變成了作文教學的附庸，因此我們可以說口語教學進入了一個歷史的低谷期。

（三）重振期（80年代中期到90年代末）

到了80年代中期，隨著改革開放的不斷深入，在教育領域也開始了大膽的改革，出現了很多的新思想，其中有不少關于口語教學的思想。首先表現在1986年制定的《全日制中學語文教學大綱》明確提出要培養學生具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，聽說教學才真正在語文大綱確立了穩固的位置。在它的教學目的和要求中明確指出：“聽人說話，能理解內容，抓住主要意思，學會說普通話，做到意思明確，條理清楚。”在教學內容和教學提示中指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”這種說法意味著說話和聽話不再隸屬于作文。聽說教學又成為語文教學中的一個重要組成部分，同時涌現出了許多口語教學的研究者。他們從理論上、教學內容、教學方法和教學評價等方面對口語教學進行了有益的探討。

從這個歷史階段看，1986年制定的《全日制中學語文教學大綱》使聽說教學真正在語文大綱確立了穩固的位置。從中反映出國家對口語交際教學的重新認識，也反映出要求改革上一時期在教育方面出現的許多弊端的力度。同時在這一階段很多關注語文教學的教師也積極探索從理論到實踐的道路，這些工作為后來把聽說教學提升到口語交際教學打下了堅實的基礎。從這些顯著的變化中我們不難看出口語教學出現了明顯的重振局面。

（四）飛躍期：（21世紀初至今）

2000年教育部頒布的初中、高中修訂版教學大綱，將原初中大綱中的“聽話、說話訓練”，高中大綱中的“說話能力”統一改為“口語交際”。2001年的《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》，進一步確定了語文課程的性質，“語文是最重要的交際工具”，同時將口語交際的總目標定為：“能說普通話，具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從這個試驗稿來看，對口語交際教學的認識無疑是一次飛躍，它不僅明確指出了口語交際教學的重要地位，而且強調口語交際教學要與日常生活緊密結合，體現了口語交際教學價值取向的轉移。這不僅是提法的改變，更是認識的改變和內容的增加，突出了口語交際融“聽話、說話與交際”于一體的特性。口語交際教學不僅訓練學生的口頭表達能力，還注重培養學生與人交際的意識和習慣，提高交際能力。

在這一時期，教學大綱把口語交際與閱讀、寫作并列，同時要求在標準中體現出口語交際的特性。標準要求口語交際要“尊重對方”、“領會意圖”、“努力使對方理解”，這些話語意味著口語交際過程要聽說合一，雙向互動，非常明確地表現出交際的目的性，這在以前的大綱中是從未出現的。可以說，從聽說教學到口語交際，這一提法的改變，標志著語文教育家對聽說這一口語活動的改變，意味著口語教學的目的、價值取向的改變，更推動了語文教師口語教學實踐的改變。因此，實現了口語交際教學的實質性飛躍。

參考文獻：

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