語文教學中背景知識介紹之探討

摘 要：本文主要探討語文教學中背景知識介紹的重要性和介紹的時機、方法以及應注意的一些問題。

關鍵詞：語文教學 背景知識 介紹時機介紹方法

一個作品直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想情感的全部，更不可能是對現實的整體反映，它必然是作者主觀對客觀現實的某種反映，脫離作品的時代背景、作家的世界觀，就難免造成對作品理解的偏頗以及失誤。

背景資料是指與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。

“背景知識”對語文教學是極具價值的寶貴資源，如果我們語文教師都能合理地、長久地開發它，運用它，將能更好地指導我們的教學。

學生總是在一定的情緒和情感狀態下接受學習任務和從事學習活動的。講一些與教學內容相關的故事，能極大地調動他們學習的積極性，激發他們的學習興趣。在高中語文閱讀教學，特別是文言文閱讀教學過程中，筆者發現很多學生覺得文言文和現代生活語言相差太遠，所以很缺乏興趣，而對一些文言語法知識就更是不愿意學習。但是大多數學生卻對歷史故事很感興趣，所以筆者認為可以利用背景知識渲染課堂氣氛，在教學中給學生講解一些和課文相關的故事，先引起他們的學習興趣，然后更好地理解課文。例如在講解《鴻門宴》一課時，就可把簡單地向學生介紹與課文相關的人物、故事，先調動學生積極性，活躍了他們的思維后，再引導他們對本文進行思考，往往效果會很好。

語文教材所涉及的教學內容非常廣泛，在此基礎上提出相應的背景知識，無疑會大大拓寬學生的知識面，加深學生對客觀世界的認識。而且，學生也將不再滿足于教師在課堂上所講的有限的背景故事。他們會以此為目標，到圖書館、閱覽室、書店等場所尋找更多的相關資料， 滿足自己的強烈的求知欲望。如在講解《林黛玉進賈府》一課時，給學生介紹了《紅樓夢》一書的相關知識，激發了學生對此書的極大興趣，很多沒有讀過此書的學生在課外都去閱讀這本名著或者與之相關的一些評論文章，這樣無疑使他們對這一課文，甚至是《紅樓夢》都有了更深的了解，知識面也得到了拓展。有的學生還逐漸養成了閱讀與課文相關的評論文章的習慣，這對提高學生的文化修養起了很大的作用。

背景知識的介紹有如此重要的作用，那么我們教師在教學時應該在什么時機以什么樣的方式給學生介紹與課文相關的背景知識呢？

根據學生學習的一般規律及他們的順向思維，大多數教師在講解很多課文時候通常都是將背景知識放在課前，即通過介紹作者或者講故事等等作為引子，導入新課。在時間或空間上距離學生比較遠的作品，意義比較深刻不容易讀懂的作品，可以在開始導入時就介紹相關的背景知識，如某些古代小說選篇、外國文學選篇和魯迅的一些作品。課前的背景知識介紹可以直接引起學生對作品閱讀的興趣，也能指導學生更有效地閱讀作品。例如《拿來主義》是魯迅先生一篇具有強烈戰斗性和高度藝術性的雜文。課文語言形象生動，但是由于意義深刻，很多學生無法讀懂，所以在課前就應該提出此文的寫作背景，對學生閱讀起到一定的指導作用。又如在指導學生閱讀《等待戈多》這樣的作品時，也最好先給學生介紹荒誕派的相關知識，既讓學生對作品產生閱讀興趣，也能讓學生能夠較好理解作品內涵。

對背景知識的介紹并不一定都要放在課前，如果不論什么作品教師都在課前向學生介紹了相關知識背景，那么可能會讓學生在閱讀前就有了某些固定的理解，那么就無法讓學生自主閱讀、感知、體會作品，不利于學生思維的開發。教師可以在學生初步感知作品產生一些疑問之后再給學生介紹相關背景，也就是課中穿插背景知識。如在講解《記念劉和珍君》一文時，教師可以先不介紹當時的社會背景，而是讓學生初讀課文，學生思考產生疑問，然后教師向學生介紹相關寫作背景，讓學生結合注釋理解作者寫作目的，這樣學生的思維更活躍，理解也更深刻。又如講解海子的《面朝大海，春暖花開》一文時，先讓學生閱讀詩歌，讓他們談談讀了此詩后的感想和對當時作者心態的揣測，然后穿插講解海子的生平，當學生們了解到海子在寫完此詩后不久就自殺的情況后，再次閱讀此詩，又會有不同的理解。這樣既能開拓學生思維，更好地理解作品，又能讓學生了解到知人論世的重要性，讓他們知道了解背景知識更有利于對作品的理解。

此外也可以把背景知識放在課尾向學生進行介紹，點撥啟發，讓學生更深層次地思考。例如朱自清的《荷塘月色》是一篇非常優美的寫景散文，同時在文中又表達了作者在當時社會背景下想要超脫又無法超脫的困惑迷惘心態。如果在課堂開始就給學生講解當時的社會背景、作者的寫作目的的話，學生就會特別關注這篇文章的時代性和思想性，卻忽視了語文教學中非常重要的文學性。所以筆者認為講解這篇課文時，可以先讓學生自行閱讀，教師指導學生體會文章的語言文字美，作者創設的意境美，在課尾時再向學生介紹背景知識，讓學生體會那“淡淡喜悅，淡淡哀愁”的復雜情感，點撥學生理解作者在當時的心態。

介紹背景的時機教師應該掌握好，而介紹背景知識的方式也是可以多種多樣的。可以直接由教師介紹，也可以學生參與為主，還可以師生共同補充。除了教師直接介紹背景知識，也可以讓學生在課前搜集相關資料，課堂上讓學生自己介紹。教師在介紹背景知識的時候可以采用提問方式，也可以用講故事方式或聲情并茂感染式等等。在引入時，還可以借助采用各種手段，例如展示實物，或者利用各種多媒體，例如講解《南州六月荔枝丹》時就可以展示荔枝實物，以便學生更準確地了解文中的說明。

總之，在語文教學中背景知識的介紹是非常重要的，教師要豐富自身知識，同時要做好課前的信息搜集工作。可是對于背景知識的應用，我們在語文教學中往往應用得非常笨拙，問題出在哪里呢？

傳統語文教學將背景和作者知識作為一個獨立的知識點，沒有將其納入文本學習的框架之中。教師不懂變通，固守陳法。傳統的語文教學總是把作者介紹和時代背景的講解放在課文學習的前面，常常是這樣的臺詞：“今天我們一起來學習某課，這篇文章寫于……下面我們紹一下它的作者……”久之我們的語文教學起碼在這兩點上成了近似于體力運動的機械重復，而且教師往往在這上面花去大量的時間，而學生則味同嚼蠟。所以教師應該把握好時機，如將這兩方面的知識穿插在課文的分析和探究中，或布置成預習作業或課后練習讓學生去自己完成，使這兩方面的內容成為學生理解學習課文的有機信息。

我們教師搜集到了很多背景知識，但是介紹的時候簡單抽象，不加選擇。作者的介紹偏重于其人生履歷、創作概況、政治思想等，由于這種介紹是一種非常淺層和公式化的定評，沒有教師本人的個人評價和選擇，這種信息對于理解文本就沒有多大價值，所以顯得非常的乏味。教師應該改變觀念，由過去重點介紹作家的思想道德等所謂公認了的“知識”，轉而重點介紹作家的才性、志氣、情趣以至相關的生活細節、審美追求等。

背景也就不僅限于政治背景，社會思潮、審美風尚、民情風俗等均是理解文本的“大語境”。像《等待戈多》這樣的現代派作品，背景知識就是一個比較復雜的問題：有資本主義面臨的普遍的精神信仰危機，有現代主義思潮，還有“荒誕”的美學特性……可以說，背景知識的學習就已經與課文的學習融合為一體了，我們應盡力選取或指導學生去探尋那種造成作家創作風格和文本獨特個性的因素，即一些有利于理解文本的價值信息。

語文教學中背景知識的介紹存在這樣一些誤區，我們在教學實踐中，要不斷地積累經驗，以更好地利用背景資料，更好地指導學生閱讀作品。

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