讓我們共同在書香中呼吸

蘇霍姆林斯基說：“必須教給孩子讀書，教他在讀書的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。”

“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智與心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來。”“一個(gè)人很可能以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗(yàn)過閱讀和思考這種人類的巨大喜悅。所謂‘生活在書籍的世界里’，這就是追求思想的美，享受文化的財(cái)富，使自己變得更加高尚。”因此，我一直努力“教會(huì)學(xué)生閱讀，要使孩子們酷愛讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過程中認(rèn)識(shí)自己。”哪怕只影響到幾個(gè)孩子也好。

眾所周知，課外閱讀是提高學(xué)生語文能力的重要措施之一。具體來講，課外閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（1）促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展，加強(qiáng)德育功能。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒普遍存在。

（2）拓寬閱讀教學(xué)的途徑。課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。

（3）可以引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

（4）在當(dāng)今信息化社會(huì)下，要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并做出相應(yīng)的對(duì)策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力也是很重要的。

那么如何使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，從大量的課外閱讀中，汲取語文營養(yǎng)，豐富知識(shí)，開發(fā)智力，完善人格？

第一、對(duì)學(xué)生課外閱讀的書有足夠的寬容，在孩子閱讀中，應(yīng)該對(duì)孩子的閱讀選擇足夠尊重。比如說卡通和通俗小說，一般我們都認(rèn)為是垃圾書，但我個(gè)人認(rèn)為卻是引起孩子閱讀興趣的重要品種，而且對(duì)孩子提高閱讀能力也未嘗沒有幫助，有一個(gè)事例可以表明，1990年和1991年來自32個(gè)國家的二十多萬名兒童，參加了“國際教育成果評(píng)估協(xié)會(huì)”的測(cè)試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而芬蘭兒童最普遍的閱讀書刊是什么呢，就是59%的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。雖然我的學(xué)生是畢業(yè)班了，但是對(duì)于看什么書，卻沒有限制，而是有足夠的寬容。

第二、不要把所有的課外閱讀都寄托在課外進(jìn)行，課堂上我有個(gè)規(guī)定，每周一的第一節(jié)語文課開始五分鐘，向孩子推薦自己喜歡讀的兒童文字作品，我個(gè)人認(rèn)為所有孩子天生對(duì)閱讀是充滿興趣的，做過父母的人都有小時(shí)候被孩子纏著講故事的情況，上學(xué)以后之所以有的孩子沉迷于電視或電子游戲，首先是由于家長和學(xué)校沒有提供一個(gè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境，對(duì)孩子潛在的閱讀興趣沒有加以誘導(dǎo)，當(dāng)然也有紙質(zhì)體的閱讀不像其他媒體那么有吸引力，在這種情況下，保護(hù)和尊重孩子自身的閱讀選擇就更為重要。

第三、圍繞課外閱讀組織一些活動(dòng)。本學(xué)期結(jié)合學(xué)校開展的“春蕾杯”讀書活動(dòng)，開展了多項(xiàng)活動(dòng)，如“我是小小房間設(shè)計(jì)師”，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)、畫草圖和文字解說等讓自己的房間充滿童話色彩或濃濃的科技文化氛圍；“我是小詩人”詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生在自己創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，配樂朗讀；“我所了解的民俗風(fēng)情”，讓學(xué)生更多地明白我國是個(gè)多民族的國家，每個(gè)民族都有他的獨(dú)特文化和風(fēng)俗等；整個(gè)學(xué)期還始終把古詩文誦讀放在首位，在期末的比賽中，我班背誦古詩人均160多首。本學(xué)期還結(jié)合節(jié)假日和重大事件舉行了一系列的讀書活動(dòng)，如“偉大的祖國”小報(bào)設(shè)計(jì)，三八節(jié)“我為媽媽洗次腳”母子心語；“弘揚(yáng)長征精神，立志成才報(bào)國”紀(jì)念紅軍長征勝利70周年讀書征文；書簽設(shè)計(jì)；畢業(yè)真情贈(zèng)言等等。定時(shí)舉辦讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、演講賽、課本劇表演和小小記者采訪等。讓學(xué)生介紹自己讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲，朗誦所看書籍中的精彩篇章，演繹精彩的故事情節(jié)。讀讀講講、讀讀演演、讀讀做做、讀讀剪剪、讀讀摘摘、讀讀寫寫、讀讀評(píng)評(píng)，如此下來，全班學(xué)生能沉浸在書海中，少了一點(diǎn)浮躁，多了一點(diǎn)寧靜，少了一點(diǎn)嘈雜聲，多了一點(diǎn)書卷氣，學(xué)生共同在書香中呼吸，努力成為讀書人、文明人。

第四、建立學(xué)生課外閱讀能力及習(xí)慣的評(píng)價(jià)方法。課外閱讀的指導(dǎo)，最終的目的就是讓學(xué)生提高閱讀的能力，形成閱讀的習(xí)慣。除了教師要做好閱讀指導(dǎo)外，關(guān)鍵還是在課外做好閱讀的檢查，并激勵(lì)家長共同參與評(píng)價(jià)。為此設(shè)置了一些有關(guān)家庭閱讀情況的反饋情況表格，表格由家長填寫，教師針對(duì)表格中反映的情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。

第五、還有一點(diǎn)值得提一提，就是教師是否關(guān)注了每一位孩子的每一份渴想？以往，我的閱讀工程似乎一直是幾位后進(jìn)生不敢企望的“貴族大餐”，對(duì)他們而言，沒有時(shí)間——因?yàn)檎n文還尚未讀背、作業(yè)還未完成；沒有空間，因?yàn)樗麄兊男撵`在焦灼于老師的指責(zé)。現(xiàn)在讀書活動(dòng)深入人心之時(shí)，我不得不重視這個(gè)問題，直覺在指引我這樣做：與其為后進(jìn)的孩子漫無終止地補(bǔ)課，不如嘗試著讓他們沐浴在溫暖的閱讀光輝下，讓他們盡情地呼吸書的新鮮，讓那一扇孤獨(dú)幽閉的心門悄然開啟，讓那顆驚喜的心去主動(dòng)親近。

經(jīng)過漫長時(shí)間的課外閱讀一線指導(dǎo)，我深切感受到：

（1）課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生指明了閱讀的方向，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。首先從內(nèi)容上做了規(guī)定，結(jié)合新課標(biāo)的閱讀要求提出必讀書目和選讀書目。避免了學(xué)生盲從性，家長、學(xué)生也比較清楚要讀哪些書目。閱讀書目中有四大名著，有外國童話，有動(dòng)植物百科全書等，所涉及的內(nèi)容比較廣泛，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（2）課外閱讀指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀書目的多樣性，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，提高了閱讀興趣。此外結(jié)合閱讀后的各種讀書活動(dòng)，更是讓學(xué)生的閱讀興趣盎然。同時(shí)通過家長對(duì)各種讀書習(xí)慣的監(jiān)督和檢查，也慢慢形成了學(xué)生閱讀課外書的良好習(xí)慣。

（3）課外閱讀的指導(dǎo)，為寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅。”學(xué)生看得多，想得多，自然對(duì)寫作有深遠(yuǎn)的影響。正是有讀書的潛移默化，有了訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，我班學(xué)生的寫作水平有了大幅度的提高。

金庸的《倚天屠龍記》中有這樣的情節(jié)：張三豐向張無忌傳授太極拳，教幾遍后，問道：“招數(shù)可記得了？”張無忌說：“能記得了。”師傅則令他細(xì)看細(xì)思，再演示幾遍。張無忌高興地說：“這下記得很清楚。”師連連搖頭，令他再看再思。反復(fù)幾遍后，再問：“現(xiàn)在如何？”張無忌此時(shí)領(lǐng)會(huì)了“以柔克剛”的精髓所在，而忘記招數(shù)，師滿意而退。這情節(jié)乍看令人費(fèi)解，細(xì)思頗有道理。記得招數(shù)，是死記；記不得具體的招數(shù)，只將萬般變化融會(huì)貫通，是學(xué)到了真諦。這就像學(xué)生學(xué)習(xí)語文，機(jī)械記下教師所教的知識(shí)，不是真的能力；只有在大量的閱讀中，不斷獲得，不斷積累，才能把教師的招數(shù)變成自己的能力，正所謂“厚積薄發(fā)”。世上好多事都有其相通之處，習(xí)武如此，習(xí)文亦如此，要融會(huì)貫通，見招拆招，甚至無招勝有招。