讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，課堂教學(xué)改革就成為學(xué)校永恒的主題，培養(yǎng)具有主體性的、有創(chuàng)新精神的人成為當(dāng)前小學(xué)面臨的重要課題。

然而，正如夸美紐斯所說(shuō)的：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，每逢這個(gè)源泉開(kāi)放的時(shí)候，他們便把他們（指學(xué)生）的注意當(dāng)作一個(gè)水槽一樣放在它的下面，一點(diǎn)不要讓滾出的東西跑掉了?！比缃瘢€有不少教師以救世主的姿態(tài)高高在上，他們要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見(jiàn)解（哪怕學(xué)生的見(jiàn)解是有創(chuàng)見(jiàn)的）。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，可以變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池”半步，課堂毫無(wú)民主可言。

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地，要促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，必須要求營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，尊重人、愛(ài)護(hù)人、相信人、培養(yǎng)人。那么如何營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍呢？我認(rèn)為可以從以下三方面著手：

一、讓學(xué)生全動(dòng)起來(lái)

1. 全體活動(dòng)

學(xué)生是主體，主體指全體。語(yǔ)言水平的提高要靠不斷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師施教就應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 全程活動(dòng)

對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，全動(dòng)是全程的全動(dòng)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與“明確目標(biāo)，感知材料，嘗試?yán)斫?，遷移運(yùn)用，自我評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)全過(guò)程。我曾嘗試學(xué)生參與全程的一次作文教學(xué)，程序如下：

學(xué)生預(yù)作→教師瀏覽→師生評(píng)論→學(xué)生修改→師生總結(jié)。在這個(gè)新程序中，學(xué)生參與了初評(píng)、評(píng)議、修改、總結(jié)的全過(guò)程，改變了過(guò)去教師先指導(dǎo)，學(xué)生后作文，教師再批改，最后教師講評(píng)，教師越俎代庖，只讓學(xué)生動(dòng)筆一次的局部參與狀態(tài)，取得了良好的效果。

3. 多器官協(xié)同活動(dòng)

從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看，全動(dòng)還有“多器官參與”的內(nèi)涵。多器官的刺激，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利于開(kāi)發(fā)全腦。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦等多器官參與的活動(dòng)。三年級(jí)有篇《爬天都峰》的課文，其中有一句描寫(xiě)黃山天都峰又高又陡的句子：“我站在天都峰腳下，抬頭望，峰頂這么高，在云彩上面哩！”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看天都峰錄像，朗讀語(yǔ)句后，啟發(fā)學(xué)生：假如你正在天都峰腳下會(huì)怎樣呢？讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)，昂頭望望直插云天的山峰，會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？學(xué)生情不自禁地“啊！”了一聲，“啊”得那么真切。由于學(xué)生眼動(dòng)、口動(dòng)、頭動(dòng)、腳動(dòng)、心動(dòng)，是多器官參與的，他們猶如身臨其境，語(yǔ)感頓生，課堂實(shí)況效果甚佳。

二、讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過(guò)程，既有師生間的互動(dòng)，更有學(xué)生間的互動(dòng)。這里的學(xué)生互動(dòng)，既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，也有情感的交流與合作。教師要營(yíng)造平等、民主、和諧的互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們之間健康的互動(dòng)情感：對(duì)學(xué)習(xí)成功者贊許，對(duì)學(xué)習(xí)困難者幫助，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)失敗者友善，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。我備《爬山虎的腳》一課時(shí)，在突破爬山虎的腳怎樣爬的難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)：課上，先針對(duì)難點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑，他們先后提出了“爬山虎的腳觸著墻后為什么變成小圓片”、“爬山虎的腳為什么由直變彎”、“爬山虎的腳為什么能拉莖一把”等幾個(gè)深究問(wèn)題。然后，打破了通常的每人邊讀邊想解疑的常規(guī)，采取了“自愿組合，小組討論”的方式，即誰(shuí)對(duì)哪個(gè)問(wèn)題不明白想解決，誰(shuí)對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣，誰(shuí)能幫助大家解決哪個(gè)問(wèn)題，就組合成一個(gè)合作組。合作組在教室自找地方，通過(guò)討論解決問(wèn)題，并推舉出匯報(bào)人。這樣的互動(dòng)方式充分自愿，激勵(lì)主動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生間互幫互學(xué)互促的氛圍，收到了很好的效果。

三、讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思維的積極性。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)、獨(dú)見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)，品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。我在執(zhí)教《麻雀》一課結(jié)尾處時(shí)，開(kāi)展了一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。課文講的是獵人親眼看見(jiàn)了一只老麻雀，在龐大的獵狗面前，勇敢地用身體掩護(hù)自己的幼兒小麻雀，獵人為老麻雀愛(ài)子精神所感動(dòng)，于是“急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了”。讀了結(jié)尾后，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)獵人的救護(hù)提出異議：“我對(duì)課文結(jié)尾不滿意。獵人只喚回獵狗就走開(kāi)了，那只可憐的小麻雀仍呆在地上，沒(méi)有脫離危險(xiǎn)，獵人一走，它還會(huì)被兇猛的野獸吃掉或餓死。獵人沒(méi)有徹底拯救小麻雀?！边@是多么好的心靈，多么好的創(chuàng)造火花。當(dāng)時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生給課文換個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們的發(fā)言十分踴躍，有的說(shuō)：“獵人應(yīng)喚開(kāi)獵狗，把受驚的小麻雀輕輕放回樹(shù)上再離開(kāi)?！庇械恼f(shuō)：“獵人爬上樹(shù)，輕輕地把它放回窩里?！边€有的說(shuō)：“小麻雀是被大風(fēng)刮下來(lái)的，鳥(niǎo)窩也不安全。獵人迅速爬上樹(shù)，將鳥(niǎo)窩搬到一個(gè)避風(fēng)的地方，才離開(kāi)。”在此基礎(chǔ)上，我又發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議哪種結(jié)尾好，又一次掀起了創(chuàng)造活動(dòng)的高潮。

我想，通過(guò)以上三個(gè)方面，一定會(huì)使課堂的民主氛圍大大增強(qiáng)，教師可以“集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)……”，學(xué)生可以真正地學(xué)起來(lái)，主動(dòng)地學(xué)起來(lái)，創(chuàng)造性地學(xué)起來(lái)。