小學語文課堂情感教學方法談

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”被動與主動雖僅一字之差，但其心理狀態卻是天壤之別。追求美與享受快樂是人的本能。如果學習具有讓孩子主動追求的美與樂，學生的學習過程將始終伴隨著愉悅，學習的效果不測便知，學習便具有了審美意義上的魅力。“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”怎樣使學生樂于學習語文，如何讓語文課散發出美的魅力呢？針對小學語文課本中的課文篇幅短小，讀來瑯瑯上口的特點，切合小學生的年齡特點，教學時不應作過多的講解和分析，而應將重點放在朗讀訓練上，讓學生在朗讀中理解課文，獲得豐富的情感體驗，在朗讀中感受語言文字的魅力，體會學習的快樂。

一、通過創設情景，激發情感體驗

小學的課文內容有聲有色，生動有趣，包含作者強烈的情感。在學生朗讀時，應充分利用掛圖、幻燈、多媒體、板畫等再現課文的情境，給學生營造出與朗讀目標所吻合的情感氛圍，把書面語言變成生動的畫面，使學生的情緒被默默地牽引達到飽滿的狀態，使有感情的朗讀成為學生情感宣泄的需要，呼之欲出。例如《江南》一課，為使學生感受江南的美景，我利用多媒體放映江南水鄉江水如藍，清可見底，碧綠的荷花襯著嬌艷的荷花，一群群魚兒在水中快樂嬉戲的動人美景，使小朋友真正體會到江南的“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，在這種美景中坐著小船，采著蓮蓬，多像在一幅畫中蕩漾。在這種情景的感染下，學生們都能把這篇課文讀得響亮而富有情趣。在教《在大海中永生》一文時，指導朗讀課文最后一部分時，我在黑板涂上藍色的大海，浪尖上飄著朵朵鮮艷的花瓣，我這樣引讀：我們衷心愛戴的鄧小平爺爺雖然離我們遠去了，但他的豐功偉績將永遠與（大海）同在，與（人民）同在。只要有浪花的地方，我們就能看到他的（身影），聽到他震撼人心的聲音：“（我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民）。”鄧小平爺爺將（在大海中永生）。歌曲“春天的故事”和著學生們的聲音在教室里回蕩，更激蕩在每個人的心頭。

二、通過示范朗讀，傳遞情感體驗

模仿力強是小學階段兒童的特點。對低年級的學生來說，學習正確、流利、有感情地朗讀，主要靠模仿。教師要用正確、流利、有感情地范讀課文，把無聲的抽象文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，使學生感到朗讀訓練是一種美的享受。在示范朗讀時， 教師可通過聲音的抑揚頓挫、高低變化來表達文章的感情，亦可通過手勢、面部表情等肢體語言讓學生感受情感的變化。如《小池塘》一課，描寫了春天的小池塘美麗多彩的美景，其中“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”寫得尤其靈動優美，應該引導學生讀出那份寧靜而又充滿生命力的韻味。在范讀“一閃一閃”時，我通過語速的變化，讓學生感受到水波的蕩漾，當讀到“明亮的大眼睛”時，我放慢語速，同時眉眼舒展開來，讓眼中流露出平靜柔和之光，很快，我的感情被學生感應，我看到一雙雙清澈明凈的眼睛。當學生拿起書來朗讀時，就能把文字中蘊涵的感情通過朗讀表達得淋漓盡致。

三、通過觀察想象，獲得情感體驗

圖文并茂是小學課本的一大特色。如《歡樂的潑水節》中的一幅圖，畫的是傣族人民一起歡度潑水節的熱鬧情景，由于民族的差異，學生對潑水節了解甚少，教學時通過引導學生對圖上人物的的服飾、表情，動作的細致觀察，從而體會出潑水節的歡樂，傣族人民用這種獨特的過節方式，表達了對幸福美好生活的向往；繼而啟發學生展開想象：此時傣族人民會想些什么？會說些什么？通觀察、想象，讓學生獲得崇高的情感體驗，從而將這篇課文讀得深情而歡樂。

四、通過評詞析句，品味情感體驗

課文作者在刻畫人物，描繪情景時，總是將自己深厚的情誼滲透于字里行間。教學時應抓住關鍵詞句加以推敲。如《燕子》一課，課文第二自然段中有幾個詞用得妙極了，如：“微風吹拂，細雨灑落，柔柳展開嫩葉，趕集似地聚攏來”等，要讓學生在不自覺的狀態下較輕松地品位這些文字，享受它們的妙處，我在黑板上出示了兩段文字，一段是原文，一段是被我簡化了的文字，然后我讓班上兩名朗讀最出色的學生抽簽分別代表兩組同學朗讀這兩段話。讀完后問：誰讀的好些？學生一致認為讀原文的同學好些。我又問另一個同學和他代表的兩組的同學：“你們有什么意見嗎？有委屈嗎？”這下他們七嘴八舌地說開來：“有，我們抽讀的這段沒有他們的那段好，不是我們朗讀的水平差！”接著，我就讓充滿委屈的他們說說對方的文字究竟好在什么地方？學生細致準確的分析讓我驚訝，他們嘗到了字斟句酌的美妙滋味，讓學生再讀原文，便讀出了感情。

五、轉化朗讀方式，放飛情感體驗

不同的語言文字蘊涵的情感自然是不同的。走進文本，與作者共鳴的最好方式就是讀，不同的情感體驗就需要不同的朗讀方式。激動時放聲朗讀，傷心處低低訴說，體會哲理時細細咀嚼。如果學生能夠在初讀文字后自覺地選擇出與文章所蘊之情相吻合的朗讀方式，且這種朗讀方式又是他認為最舒服的，那他就已經能品其味，知其情了。如教《鳥語》時，為了使學生品一品“軟語”，嘗一嘗與鳥對話時的情趣，在教“我”與布谷鳥對話那一段，教師問：“這段對話，你們想怎樣讀呢？是高聲朗讀，還是低聲讀，還是默默地不出聲的讀？”學生回答：“較輕聲地讀。”師問：“為什么要選擇這樣的方式讀？”學生回答：“鳥兒軟語，我們也該輕言細語，不嚇著他們，這也是對鳥兒的尊重和愛護。”師再問：“此刻，你們愿意全班齊讀呢，還是小組讀，還是……”大部分學生選擇與自己的好朋友一起讀或一個人細細地讀。這樣的品讀，其情溫馨，其聲亦動人。

“課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情！”語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養和心靈的啟迪。在大力實施素質教育的今天，讓語文課堂成為激蕩、抒發學生情感的海洋吧！只要我們準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，使作者、教者和學生達到心靈的共鳴，只有這樣才能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達到文與意的真正融合。