在作文教學中發(fā)展學生的想象力

想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人就不可能有創(chuàng)造發(fā)明，不可能有任何預見。要提高學生的創(chuàng)新素質，必須發(fā)展他們的想象力。想象是在客觀事物的影響下，在語言的調節(jié)下，人腦中已有的表象經過改造和結合而產生新表象的心理過程。想象在學生的學習中起著重要的作用，學生在閱讀和作文的過程中都需要借助想象，學生作文尤其需要有豐富的想象。因此，作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一，作文教學從一起步就應十分重視培養(yǎng)學生的想象力。

一、提供觀察材料，給學生留有創(chuàng)造余地

觀察圖畫和實物作文符合小學生無意想象和再造想象占優(yōu)勢的特點，有助于培養(yǎng)他們想象的有意性和目的性。但若每一次訓練都是呆板地再現(xiàn)材料，創(chuàng)造想象則難以增長。如果教學設計時在圖中留有空白，或對實物設置懸念，不僅可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們作文的興趣，而且可以促使學生通過創(chuàng)造性的想象去填補空白，解決懸念。

我曾設計了看圖作文《小蝌蚪》，共四幅圖，首尾是兩幅空白圖，中間兩幅圖是小蝌蚪在玻璃瓶里的演變過程。中間的兩幅畫，學生只需模仿《小蝌蚪找媽媽》的有關語句便可以完成，作文內容大同小異。但首尾的空白圖卻引發(fā)了他們對蝌蚪來歷和未來命運的思索，必須通過創(chuàng)造性的想象才能填補材料的空白。面對首圖的空白，學生會想，瓶子里的小蝌蚪是從哪里來的呢？空白圖引發(fā)了學生的想象，他們將結尾想象得很豐富：有的學生想象瓶里的小蝌蚪一天天長大了，但還沒有等它們長成小青蛙就先后都死光了；還有的學生想象小蝌蚪被放回了大自然，說它們長大了，找到了自己的媽媽，和媽媽一起捉蟲子；也有的說它們回到了大自然以后，不能適應風天雨地，都死掉了。學生的想象極富個性，因而產生強烈表達愿望，作文此時成了真正意義上的表達需要，是一種想象的快樂，想象的創(chuàng)造性也在快樂中增長。

二、借助音樂、繪畫等形式豐富學生的表象，拓寬想象的創(chuàng)造天地

音樂和繪畫可以喚醒學生腦中那些曾感知過的而當時不在眼前的事物的形象。因此，借助音樂和繪畫等藝術語言可以豐富學生的表象，而這些表象的結合和改造能在學生的頭腦中創(chuàng)造出新的形象。

可以選擇充滿學生情趣又具有較強情節(jié)性音樂在作文課上播放，請學生閉目欣賞，在教師的引導下，把從音樂中聽到的、“看到”的、感受到的按一定順序寫下來。我曾給三年級的學生上過《草原駿馬》一課。我從《十二生肖》音樂磁帶中選了一支圓號演奏的曲子，音樂表現(xiàn)的是草原駿馬奔馳的場面。在課堂上，我播放第一遍后問學生“看到”了什么，他們都說看到了草原，看到了駿馬，也有的說看到藍天和白云；播放第二遍后，有的學生說看到了小溪，看到了山坡，還有的說看到了穿蒙古袍的牧民；播放第三遍之前，我提示學生們注意音樂節(jié)奏的變化，播放后，學生們說看到駿馬由遠而近跑來，又漸漸遠去。每播放完一次，學生邊說我邊板書，播完三遍之后，和學生一起將板書按樂曲表現(xiàn)的情節(jié)變化的順序加以條理，然后，請學生在這支曲子的伴奏下開始作文。音樂語言內涵的豐富性和不確定性，使每個學生的想象具有了更強的獨立性，作文也就有了屬于每個學生自己的那份感受。

學生最喜歡用繪畫表現(xiàn)他們豐富的想象。讓學生先繪畫再寫話，他們用文字或描述畫面，或補充畫面，或對畫面作出某些說明，畫與話相輔相成，這其中必定會不斷融入學生新的想象和創(chuàng)造。我曾為三年級的學生設計了《大樹和小鳥》一課，上課時先在黑板上出示大樹和小鳥的圖，請學生說說自然界中的大樹和小鳥有什么關系，再請學生們根據(jù)這種關系想象繪畫，對繪畫的水平不做要求，能表達意思即可。在音樂的伴奏下學生邊想象邊繪畫，畫出了不少有獨特意境的想象畫。有個學生畫了兩個星球，其中一個是地球，另一個是無名星球，一只小鳥正從地球飛向無名星球。10分鐘以后，我請學生們展示自己的畫，并講解圖意，這位學生說：“……地球上的樹被人們砍伐光了，小鳥失去了自己的家園，只好傷心地飛向別的星球……”學生繪畫雖然占去了教學時間，但卻激活了他們的想象，收到了語言啟發(fā)所無法代替的效果，使他們的作文充滿了創(chuàng)造想象。

聽音樂作文和繪圖作文中的想象有再造也有創(chuàng)造，在這藝術語言營造的想象中，創(chuàng)造的天地是廣闊的。

三、利用抽象圖形發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象

處于作文起步階段的學生的想象具有直觀性、片面性、模仿性的特點，為其提供的觀察材料越具體、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現(xiàn)得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。

換個方式，為他們提供一些抽象的圖形，他們的創(chuàng)造想象反而會被激活，因為他們必須在原有的圖形上進行創(chuàng)造才可能有新的形象產生。比如一個長方形，學生們有的把它想象成一塊桌布，使它有了色彩；有的把它想象成一臺收錄機，使它有了聲音；有的把它想象成一塊麥田，使它有了生命，有的把它想象成游泳池，使它有了競爭的激烈場景……在教師的引導和學生的相互影響下，新的形象一步步豐富起來，于是，學生的想象也逐步有了清晰的條理和具體的內容。

由抽象的圖形，到生動畫面的產生，到一篇小文的寫作成功，是創(chuàng)造想象不斷發(fā)展的過程。

四、積極開展課外觀察、想象活動，助想象的創(chuàng)造性不斷生長

結合作文訓練，設計并組織學生的觀察、想象活動，讓他們在活動中去認識社會、親近自然，并通過作文表現(xiàn)生活，可以促進學生的創(chuàng)造想象不斷生長。

教師在活動中要引導學生用心靈去感受，努力挖掘他們創(chuàng)造想象的潛能。我曾設計四季的觀察活動，讓低年級的學生去“傾聽”大自然的“歌聲”，讓中年級的學生去和大自然“對話”。這就使學生不僅用眼看、用耳聽、用鼻聞、用手摸，而且用全部身心去體驗，去和大自然溝通。我引導學生開展了與冬爺爺“對話”的活動。這一年冬天很暖，我設計的《冬趣》作文片斷的教學，學生始終沒有機會去寫，于是我就啟發(fā)學生給冬爺爺寫信，表達盼冬的急切心情。就在啟發(fā)學生寫信的第二周的同一天，一場大雪從天而降，學生喜出望外，于是我便組織學生賞雪，一邊指導他們觀察，一邊引導他們想象。不只一個學生在作文中寫下了類似的話：一定是冬爺爺收到了我們上周寫給他的信，知道我們盼冬心切，今天一場大雪從天而降。有的學生還把這場雪說成是“冬爺爺送給我們的禮物”。有一位學生描寫從樓上看到操場潔白的地面上跑著身穿五顏六色羽絨服的同學，寫得非常精彩——“同學們是大地上的五彩云”，這句子多么生動呀！是大自然給了他們如此美妙的靈感！

積極開展觀察、想象活動，學生在與大自然的溝通過程中，他們想象的創(chuàng)造性迅速提高，他們筆下的自然也會因此而有靈性。

續(xù)寫故事、編寫童話都是富有創(chuàng)造性的想象活動。學生寫的故事免不了幼稚，免不了缺乏邏輯，更難擺脫模仿的痕跡，但融入了學生鮮活的思想，表現(xiàn)了真實的童心、童趣、童真，這畢竟是他們自己的創(chuàng)造。我們每一位教師都要尊重學生的想象，以一顆童心去理解學生的想象，欣賞他們的想象；并注意以巧妙的方式，在潤物細無聲中引導學生的想象向著更加合理、更加現(xiàn)實、更富于創(chuàng)造的境界發(fā)展。