采用“任務(wù)驅(qū)動教學”實施小學數(shù)學課堂有效教學

《小學數(shù)學課程標準》中指出：“在數(shù)學活動中，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者?！睂嵺`表明，“任務(wù)驅(qū)動”教學有助于幫助主動參與，智力投入，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學的事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境之中，在學習任務(wù)的驅(qū)動下調(diào)動學生各種感官去分析任務(wù)、解決任務(wù)、反思任務(wù)，讓學生在實踐、合作中學會數(shù)學知識。

“任務(wù)驅(qū)動”教學策略是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是把教學內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中，通過讓學生自己完成任務(wù)來學習知識、掌握技能。這種方法對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學生的學習積極性等有著獨特的優(yōu)勢。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，讓學生的心動起來

小學《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境?！爆F(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經(jīng)驗建構(gòu)的最可靠的生長基地，它是知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價值的根本條件。興趣和動機密不可分。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗽诿抗?jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師應該充分重視并精心設(shè)計教學情境，讓學生的心動起來，讓學生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的“探索知識”的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學生的學習欲望并自始至終維持濃厚的興趣。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”教師應通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，讓學生在情境中明確本節(jié)數(shù)學課堂教學的任務(wù)。

2.教師點撥，分析任務(wù)，讓學生的腦動起來

建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學生進行嘗試練習，采取靈活多樣的方法分析任務(wù)。由于不同的家庭環(huán)境和個人愛好，學生的水平參差不齊，我們當然不能“一視同仁”。針對這一問題，我們讓不同層次的學生清楚各自的學習任務(wù)，重新安排座位，成立學習小組（5人），各個小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競爭。讓學生分組合作共同討論分析任務(wù)，活躍學生的思維，探討學習新知。

學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學生回歸符合學習要求和道德傾向的正確軌道上來，讓學生在教師的點撥

下通過嘗試來體會、理解操作方法。

3.師生互動，解決任務(wù)，讓學生的手動起來

美國數(shù)學課程標準把能夠“解決數(shù)學問題”列為達到的五個課程目標之一，在其分項中，“數(shù)學用于問題的解決”居于首位。瑞典的課程標準認為：“數(shù)學課的根本目的是使所有學生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學問題的能力。”在此過程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導，組織學生交流、討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。要進行有效的學習，探究活動是必不可少的。在問題解決中，學生要充分調(diào)動自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運用原有的知識經(jīng)驗，從而作出合理的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學生便可以建構(gòu)起與此相應的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進行提煉和概括，使學生所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

所以教師在設(shè)計任務(wù)的同時應該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵因素，能推動學生主動學習。

4.多元評價，反思任務(wù)，讓學生的情動起來

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸?！睂W生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每一堂教學活動中，都要對學生能力進行客觀評價，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學生的個性發(fā)展，同時又能促使學生在完成“任務(wù)”的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。

在解答一題多解類題目或開放類題目時，對學生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如寫出激勵性評語：“你真棒！”“你真了不起！”……再如，在解決某一實際問題時，學生的分析思路是對的，但由于未看清數(shù)字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能光看算式本身和結(jié)果的正確性，而要看到學生思維的正確性，在旁加注“提示語”，如“如果你細心些！相信你一定能解答正確?！痹谠u價時，要發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，讓學生在評價中享受到成功的快樂。

反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進知識同化和遷移的極好途徑。弗賴登塔爾強調(diào)：“反思是數(shù)學的重要活動，它是數(shù)學活動的核心和動力。”從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可深化對問題的理解；通過對解決問題的反思，可獲得解決問題的經(jīng)驗。在課堂教學中教師留有空余時間讓學生冷靜下來，對自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達進行思考，反思方法，這樣有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當?shù)牟呗?，從而逐步提高學生多種解題的方法，讓學生在反思中享受快樂，在反思中謀求發(fā)展，在反思中獲取創(chuàng)新。