創設數學教學情景 提高課堂教學質量

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，在數學教學中應創設與學生生活、知識基礎密切聯系的情境，讓數學課堂更具智慧。

一、創設故事情境，激發探究興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。因此，在教學中，我常常巧妙地編制一些學生喜聞樂見的故事將數學寓于其中，使學生產生迫不及待地要學新知識的情感，激起學生探究的興趣。

如在教學“數的整除”這一單元時，在導入時我引用了這樣一則科幻小故事：在28世紀的M星球上，宇宙神探亨利先生和他的同事們經過不懈努力，終于破獲了一樁特大盜竊案。他們非常高興，趕緊與失主聯系，想不到失主是一位數學家，他在郵局注冊了一個古怪的電話號碼。同學們想不想知道這個古怪的電話號碼是多少？（想）然后我出示：ABCDEFGH。A：既是質數又是偶數。B：既是奇數又是合數。C：只有約數1和5。D：是2和3的最小公倍數。E：能被9整除的最小一位數。F：既不是質數也不是合數。G：最小的合數。H：既有約數7，又是7的倍數。

看了上面的資料，你們能不能幫助神探智破這個電話號碼？（學生面露難色），別灰心，你們現在還不能，但是等我們學了“數的整除”這一單元，你們就能幫亨利先生的忙了。

心理學研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在單調枯燥的概念教學中創設有效的故事情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，主動性被激發，學習興趣得到了提高，思維得到了大大的激活。

二、創設沖突情境，誘發探究欲望

古人云：“學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。在新知的引入或突出教學重難點時，創設新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題。如教學“圓的面積計算”一課時，我出示了四個平面圖形，分別是平行四邊形、三角形、梯形和圓，并給出了一些相關數據，讓學生計算這四個平面圖形的面積。前三個圖形的面積學生很快就算出來了，但是第四個圖形就“卡殼”了，這時在教師的引導下學生猜想我們運用轉化的思想推導出了平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，我們能不能運用這一思想也推導出圓的面積計算公式呢？圓可以轉化成我們學過的哪個平面圖形呢？于是學生紛紛動手研究起來。

通過探究，學生利用教師發給的材料袋中的小紙片（把圓平均分成了十六份）拼成了一個近似長方形；有些學生還拼成了一個近似三角形，并且發現這個三角形的底是圓周長的四分之一，拼成的三角形的高是圓半徑的四倍；還有些學生拼成了一個近似梯形，通過觀察發現這個梯形的上底是圓周長的十六分之三，下底是圓周長的十六分之五，高是圓半徑的2倍。

這里通過巧設沖突情境激發學生探究欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題而展開，從而培養了學生的問題意識。

三、創設生活情境，培養探究情趣

教師是教學情境的直接創設者，教師要善于利用學生原有的生活經驗，創設恰當的生活情境。在教學中，可選取學生熟悉的日常生活情境素材，創設學生感興趣的現實生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系。這樣一方面培養了學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，另一方面又為學生學習、探究新知識提出了要思考的問題，可以培養學生探究的情趣。

如在教學“圓的認識”時，我安排了下列導入：

課前我把學生帶到教學樓前面的小河邊，讓學生往平靜的水面上丟進一顆石子，然后提問：你看到了什么？（波紋、圓）對了，看到了一個一個的圓，那為什么平靜的水面丟進一顆石子蕩開的波紋是一個一個的圓，而不是長方形、正方形或其它的平面圖形呢？相信通過下面這堂課的學習，同學們就能解釋這一現象了。

學生此時的學習情緒倍增，希望上課的鐘聲早點敲響……這樣的室外教學是從學生熟悉的生活情境出發，充分調動了學生的生活經驗和生活情感，使學生感受到數學就在身邊。

總之，良好的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。因此，在教學中，教師巧妙地創設情境，能讓學生更好地學習數學，我們的課堂會更具智慧、會更加充滿生機與活力。