論學習策略

摘 要：自主學習能力的培養是大學教育的目標之一，學習策略的運用可以加強學生自學能力、分析能力和應用能力的提高。文章對學習策略的涵義；學習策略的分類、指導學習策略學習和運用的教育學理論—建構主義的“以學生為中心”、“教、學互動”、“情境互動”、“融入習得”等觀點；策略訓練的的三種方法—直接訓練、嵌入式策略訓練、結合式策略訓練的定義、內容和相互關系作了全面深入地論述。

關鍵詞：學習策略 教育學理論 策略訓練

教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下稱《課程要求》）指出“大學英語是以英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交流為主要內容”。文中提出的“學習策略”人們并不陌生，但將它列為大學英語的主要內容，在我國尚屬首次，是以往《大學英語教學大綱》從未提及的。它反映了我國在加入WTO后對培養大批英語人材的需要，是采用現代教育理念，深化教育改革，構建21世紀新的課程體系的必然。它必將有利于加強學生自學能力、分析能力和應用能力的提高；有利于創新思維、創新能力的培養和全面素質的發展。可見對“學習策略”的認識、推介和研究是當前的一個迫切課題。

一、學習策略的涵義

Jack.c.Richards， John platt and Heidi Platt著的《朗文語言教學及應用語言學辭典》（以下稱《辭典》）為“學習策略”給出的定義是：學習者為了更好地幫助自己理解、學習或記憶新的信息所運用的有目的的行為和思維。它是從語言學、心理語言學、認知心理學及人工智能的視角，對信息在大腦的反應，智力過程，語言形象的理解、推理、研究、歸納出的科學的學習方法和程序。根據《辭典》：學習者藉以執行語言學習任務的兩大類學習策略，一為認知策略（cognitive strategy），另一為元（后設）認知策略(metacognitive strategy）。認知策略指學習者用以提高學習及記憶能力，特別是在執行具體課堂任務和活動的過程和行為。R.Oxford在總結前人和自己研究的基礎上，將上述二大類策略派生為六類，現分述如下：

A.認知策略：認知策略涉及大腦對輸入信息進行加工處理等過程，是學習策略主要的組成部分。它體現在認知過程的各個鏈環中，諸如預習、接受、筆記、默讀、復述、推理、模擬、歸納、聯想、加工、概括、總結、形象思維和操練（包括提示、跟讀、替換、轉換）等。因此，要善于排除因背景、上下文關系等因素對英語理解的這類領域依附感；要善于利用語言轉移（language transfer）規律中的正向轉移（positive transfer），規避負向轉移（negative transfer）。

B.記憶策略（remember strategy）:記憶策略是英語語言知識與應用能力的最基本條件，特別對聽說能力的培養、短暫或瞬間的記憶尤為重要。因此，積極、快速、準確地讀題，抓住主要單詞、上下文關系、句與句的邏輯關系來確定記憶方向并加以重點訓練，并根據思維習慣和思維定勢，采用聯想記憶、形象記憶、邏輯記憶等方法，增強有意識記憶能力的提高。

C.補償策略（remedial strategy）:指在語言知識學習的反饋、聽說能力培養的過程中，因文化知識、智力水平、文化背景、語音辨別或注意力等因素導致信息缺乏而采用的有效補救方法，以彌補缺陷與不足。

D.元（后設）認知策略（metacongnitive strategy）：這是一種難度較高的策略，它包括計劃、監控、調節。它以自我水平的評估、學習目標的確定、學習計劃的制定、學習過程的制約及管理、學習效果的考評等手段對學習過程進行調控，以檢驗學習策略的恰當性和有效性。而自我管理能力、自我監控能力的高低也是語言學習成敗的標桿。

E.社會策略(social strategy)：指信息交流環境、文化背景、情境對語言學習的影響，包括參與者的身份、人際關系、協作關系、人際交流能力及對文化背景、生活方式了解的程度，這些往往是語言理解成敗的因素。社會策略中的交談、討論、合作、互助有助于學習者所學語言的文化交融，有助于英語、美語的學習。

F.情感策略（affective strategy）：語言學習與學習動機、學習態度、自信心、情感、個性、同理心（empathy）、焦慮、緊張這類可變情感因素（affective variable）相關，要適時調整心態、情緒，抑制其消極作用。特別要克服因他人的思想、情感、態度、觀點產生共鳴的同心理的影響，保證學習的效果。

二、指導“學習策略”學習和運用的教育學理論

瑞士心理學家J.piaget從事物內外因相互作用的唯物主義視角研究兒童認知的發展，提出的以學生為主體、主客觀互動及知識與經驗雙向建構的教育理論—建構主義，已成為20世紀80年代以來，國際、國內教育界的主流教育理論。其主要觀點如下：

1.“學”為中心觀。建構主義教育理論認為：學習者應該是知識結構的主體創造者，而不是知識的被動接受者。“學習策略”的習得是通過學習者自主、主動的學習，并經過與自身原有的經驗的比對、理解、加工、改造、重組、同化等認知過程而形成自己的“學習策略”。

2.“教”“學”互動觀。建構主義教育理論認為：教學是師生協作互動完成教學任務的過程。在“學習策略”的教學中，單純地“以學為中心”，僅強調學生的自主性、也會偏離教學的目標。加強教學目標的導向，加強教師主導作用下的計劃授課、師生互動、生生互動的探索、模擬、交流、反饋、總結、改進等教學形式和鏈接，以保證“學習策略”的習得和運用能力的提高。

3.情境建構觀。建構主義教育理論認為：學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系的，是一種真實情境的體驗。在“學習策略”的習得和運用中強調實際問題的原型，應利用模擬情景指導學生開展探索活動，讓學生在具體情境中進行新舊經驗的整合是情境教學的關鍵。多媒體技術、網絡技術的發展為創造圖文并茂、聲色俱佳、模擬真實、情境交融的情境教學創建了一個高效平臺。

4.融入習得觀。研究表明，人們的學習效果與學習動機有關。人們的學習動機分為工具型動機（instrumental motivation）和融入型動機（integrative motivation）。前者通過學習以達到社會的認可和利益的獲得；后者是從生活、文化、價值觀融入社會，二者學習效果相差懸殊。“學習策略”的習得和運用要端正學習動機，規避片面急燥、急功近利的思想，使“學習策略”的習得和運用成為培養自身能力、提高個人素質的方法。以應考為目的的“沖刺”、“培訓”是不足取的。

三、策略訓練

根據《辭典》，策略訓練(strategy training)指訓練學習策略的使用，以提高學習者學習效率。策略訓練的方法有explicit or direct training（直接訓練）、embedded strategy training（嵌入式策略訓練）、combination strategy training（結合型策略訓練）三種。

直接訓練：是將具體策略的長處、用途直接告訴學習者，并教他們如何使用及怎樣監測、調控的方法。如閱讀策略之一的SQ3R法的訓練是一個較好的例子。在課文的教學中，教師指導學生：Survey（瀏覽），從標題、副標題、自然段、畫面、摘要等方面，使學生大致了解該文的概要；讓學生根據該文標題、副標題等方面Question（提問）what...?/why...?/Who...?/When...?/Where...?/How...?告訴學生Read（閱讀)課文，找出問題的答案，在不明白的地方注上標記；合上課本，讓學生盡量Recite（默述)該文的內容；最后讓學生Review（復習）該文，檢查注有標記的部分是否理解。這種五步驟的首字母組成的SQ3R閱讀法對學生的學習及自主學習能力的培養發揮著重要作用。

嵌入型策略訓練：不是直接傳授，而是讓學習者在實際內容的學習中探索、領會具體策略及其使用，潛移默化地領悟其實質、內涵和運用技巧。如在聽力教學中，教師不直接將四部操練法（four phase drill）告訴學生，只是在教學實踐中第一步放錄音給學生聽作為“預習”；第二步聽放錄音讓學生默想；第三步向學生“提示”答案的方向；第四步讓學生作出正確判斷。隨著訓練，學生就會逐步掌握類似的策略。

結合型策略訓練：是直接策略訓練后，接著嵌入式策略訓練，適用于難度較大的策略訓練。例如在課前策略訓練中，教師先告訴學生在聽力課開始之前，應評估自身聽力的水平，找出難點和問題，制定短長期目標，編制適合自身特點的計劃，以解決問題和提高自身能力，并列舉“案例”提供標準試卷、自測軟件以幫助學生進行自我評估，判斷難易程度及問題所在，選擇適當的學習方法，制定學習計劃、安排學習進程及自我考評學習效果等等。然后讓學生獨自進行如上操作，使學生從不知道如何學習到了解自己及主動為自己的學習設立目標、制定計劃、選定方法和評價效果。在余下的課和課后策略的訓練中，也是在教師指導下，引入“案例”，再讓學生駕輕就熟地獨立操作，以達到聽力策略訓練目的。通過這樣的訓練，以后進行諸如寫作、翻譯策略訓練時，學生就有可能直接采用嵌入式策略訓練方法，不再需要教師指導獨自進行訓練了。

這三種策略訓練是分立而又相互聯系、取長補短、相互滲透的，是根據學習者的年齡、文化背景、智力水平、認知習慣、情感態度、交流能力、語言知識、調控能力、領悟能力的差異，在不同學習層次上的運用。策略訓練要求教師根據不同的層次、內容設計出不同的訓練課目，選定策略訓練的方式，并適時調整學習策略，以保證學習的成功。至于在實踐中經常使用的，諸如整體式學習法（global learning）、分解式（analytic style）或分散學習法（past learning）等等方法和技巧都是學習策略的具體應用，都遵循學習策略的理論和原則。

綜上所述，學習策略是一門具有主動性、實踐性和創造性的基本技能，它讓學生從“學會”進化為“會學”，其最終的目的是培養學生的自主學習能力，而自主學習能力的培養是大學教育的目標之一。幸好，人們對學習策略能力在學習英語語言知識、應用技能、跨文化交際等教學內容和學生綜合能力培養的相關性已得到普遍的重視。現已提上教學日程的學習策略的教學必將有利于大學英語教學目標的實現、有利于我國社會發展和國際交流所需人才的培養。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［A］.上海外語教育出版社，2004，（7）．

［2］Jack c.richards.John platt and Heidi platt著.朗文語言教學及應用語言學詞典.［M］外語教學與研究出版社，2000，（8）．

［3］何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境［J］.教育與傳播技術雜志，1996，（3）.