大學英語重在以學生為中心的師生互動教學

從事大學英語教學五年以來，我深切地體會到大學英語課所處的尷尬境地。大學英語被普遍認為是一門最費時、最耗力的課程。受傳統教學模式的影響，培養出來的大部分學生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學為了四、 六級考試，教師被迫背水一戰。在大學公共英語課堂里，教師不厭其煩地講解重復的語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧，而許多學生卻呈現出對英語學習懈怠、不好好學的狀態。這一方面挫傷了學生英語學習的積極性，助長了部分學生一味追逐于過四、六級的功利心態，而體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說為中國走向世界培養出復合型的專業人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。在教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方面的努力是絕對不行的，強行灌輸或強化訓練也行不通。傳統的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。現實情況要求我們必須調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性，只有建立以學生為中心的師生互動教學模式才能有效提高大學英語課堂教學的質量。

外語學習的特殊性正如語言心理學家所指出的那樣，語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工并監控，檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。學生作為學習者必須成為教學的中心，我們可以從兩方面來理解以學生為中心的教育理念。

首先，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

其次，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來。因此，必須因材施教，培養模式、教學內容組合應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

以學生為中心的師生互動教學模式，即注重教師的引導性，又強調學生的主動性，要使兩者有機結合，相輔相成，必須對教學方法進行創新。

一、“以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是集聽說讀寫譯于一體的交流活動，所以我們可以采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與。除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話（ pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（ speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦狀況，又可提高大學生的口語表達能力。在實踐訓練中還可多用提問式來啟發大學生思維，使大學生更主動、更順利地進行語言交流活動。此外，課堂討論也是啟發式教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容

設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

二、“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

此外，我們還要注意創造一個良好的師生互動環境，讓學生有機會開口，敢于開口。

首先，寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提，教師必須注意以下三點：

1.教師的角色定位問題

在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

2.建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是活動平等的參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交流，同時也允許學生之間的活動。

其次，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。

“親其師、信其道。”師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師溫柔的眼神、會意的微笑、暖心的話語、贊許的神態、都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與自信，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。

最后，師生雙方特別是教師在互動中保持關注也是構建積極互動的必要條件。

現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步給予及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們能夠以學生為中心重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮課堂教學的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

參考文獻：

［1］戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程.上海外語教育出版社，2002年.

［2］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004年4月.