大學英語教學過程中培養跨文化交際能力的重要性

摘 要：在我國，從小學到研究生都開設了英語課程，但僅僅有一小部分人能和外國人進行有效的交流。這一直是每個英語教育工作者關心的問題。大學英語教育在幫助學生和外國人進行有效交際的過程中應該起到怎樣的作用呢？本文從大學英語教學的目的和文化在交際中的作用出發，探討了跨文化交際在英語教學過程中的重要性與必要性。

關鍵詞：大學英語 教學 跨文化交際

隨著中國政治經濟文化的發展，無論是交流學習還是貿易往來，中國人與外國友人接觸的機會越來越多。在經濟全球化、地球村成為現實的21世紀，英語作為世界通用語言的地位以及重要性愈發凸顯出來。因此，各種各樣的英語培訓機構與日俱增。大學教育也不例外，英語成為每個大學生的必修課、重頭課。如何學好英語成為每個大學生關心的話題。同樣，如何有效地上好英語課成為每位大學英語教師一直研究的主題。要解決好這個問題，首先需要了解英語教育的目的是什么。很多學生從初中到大學，甚至有的從小學到研究生學了十幾年英語，然而畢業后還是沒有辦法和外國人進行交流。有些學生可以和外國人交流，但也僅限于幾句簡單的問候，除了“How are you?”“It is a nice day today”之外，再也無法進行深層次、有實際意義的交流。

對于21世紀的大學生來說，學英語不再是用來應付考試，而是要真正地實現英語交流。因此可知英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積、全面提高英語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的英語應用能力，既是我國快速發展所要求的，同時也是新世紀中國高等教育的一項緊迫而重要的任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到英語教育是跨文化教育的一環，把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體，并在課堂教學中反映出來。聯合國教科文組織在1996年出版的21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》里提出，教育必須圍繞四種基本要求——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做人——重新設計、重新組織；國際教育界也一直在倡導“To know（學知識），to do（學做事）and to be（學做人）”。樊蔚蔚教授和陳俊森教授曾總結：英語教學應緊扣世界教育的發展方向，為培養出具有跨文化交際素質的人才而不斷努力。

一、跨文化交際與英語教育

跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。跨文化交際對于有些讀者來說是個新詞，實際上，我們經常從事跨文化交際，只是我們不自覺而已。我國外事人員和外賓之間進行的是跨文化交際，進出口公司的工作人員與外國商人談生意也是跨文化交際，我們和外國游客、留學生以及外籍教師交往同樣是從事跨文化交際。甚至有時我們沒有直接和外國人接觸，仍然有可能是在從事跨文化交際。比如，讀外國小說、看外國電影等。

跨文化交際與英語教學密不可分。英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。從這個意義出發，將英語教學看作是跨文化教育的一環更加恰當一些。20年前，我國開始有統一的英語教學大綱，符合教學大綱的教材，再到后來開始實施四、六級考試，這些舉措在推動英語教學方面起到了積極的推動作用。然而隨著我國國力日益強盛，社會上對大學畢業生的英語運用能力的要求也越來越高。中國大部分的學生，從小學直到大學，有的還進入博士生階段，總共學習十幾年甚至二十年的英語，大部分時間和精力都花在死記硬背上了。對于以往的學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應付考試；但是對于現在的學生，應付考試已經不是英語學習的主要目的，能夠真正地和外國人進行有效的跨文化的交流才是最重要的。

二、跨文化的英語教育

由于文化與教育密不可分，在從事英語教學的過程中如何進行有效的跨文化教學就成了當代英語教師面臨的問題。在具體的日常教學中，我們可以從以下三方面著手：

1）詞匯對于英語來講就像蓋房子需要磚瓦一樣，英語學習中詞匯的重要性是不言而喻的。從詞匯方面入手，要注意詞的意義及內涵，英漢兩種語言在詞義上有一些是完全對等的，但大部分詞匯的意思不完全對等。因此在學習詞匯的過程中要了解其內涵。如“red”與“紅”在意義上就不很一致。因此在表示某人紅光滿面時，絕對不能用“Your face is red”，因為這句話為“你臉紅了”表示對方不好意思或者處于窘境。同樣“白色”與“white”也不盡相同，譬如英語學習者對a white lie不易理解，難道謊言還有顏色嗎？當然不是，它的正確意義是“不懷惡意的謊言”。這樣在英漢兩種語言中不對等的詞匯有很多，如何使得學生能夠很好地掌握它們，就需要英語教師進行深層次的講解和引導。

2）在語言中體現文化差異的還有成語、諺語、格言的學習，因為它們是語言發展的精華部分，具有強烈的文化特征。英漢兩種語言中豐富的成語、諺語、格言都體現了不同的文化特征，能否正確使用成它們，往往是一個人的語言水平高低的標志。不論寫文章還是說話，如果完全不用成語、諺語、格言，就會顯得語言比較單調乏味。鄧炎昌教授曾在他的《語言與文化》中講過一個故事。一個在美國學習的外國學生坐在窗前看書，她聽到有人喊Look out!（當心）她以為人家說“往外看”，就把頭伸到窗外去看。上面掉下一塊板子，差點砸到她。她很生氣，往上一看，見一個人在修屋頂。那人說“Didn’t you hear me call ‘look out’?”他回答說“Yes，and that is what I did.”（聽見了，所以我才向外看呢。）從這個故事可以看出，從字面上看，成語的根本體現不出來。雖然每個詞都認識，但是放在一起意義卻完全變了。再比如在漢語中常常會用“雨后春筍”來形容事物的迅速發展和大量產生，英語中的同義習語是“like mushroom”（像蘑茹一般）。漢語中的“無風不起浪”，在英語中就成了“Where there’s smoke there’s fire.”這種現象，教師應指導學生查字典，上網收集資料，對其進行比較分析。

3）從風俗習慣以及禁忌著手，因為風俗習慣和禁忌最能體現一個民族的特點，不同的文化中的這兩方面有很大的差異。比如，有人打了個噴嚏，中國人的反應是“有人想你了”、“有人說你了”，或開玩笑地說“誰在罵你”，而在英語國家人們則會說“God bless you”（上帝保佑你）。英語國家有很多節日與中國不同，但是每一個節日背后都有一個故事，要學習西方節日首先要了解其來源以及意義。比如學習“Thanksgiving Day”時，我們必須讓學生了解美國最初一批移民和當地土著人的故事，只有了解其歷史、文化背景，才能更好地進行英語學習。再比如在美國，13是個非常不吉利的數字，因此買東西或者送禮物甚至樓層都避免數字13，同樣在學習的過程中只有給學生講述關于最后的晚餐、猶大的故事后，他們才能對這一禁忌有清晰的認識。在英語教學的過程中，除了教語言外，把更大的注意力放在教授學生理解英語國家文化背景知識是很有必要的。

三、結語

由此看來，在英語教學中，除了教授學生對英語詞匯語法篇章理解外，我們應把更大的注意力放在教授學生理解語言深層次的文化知識、歷史背景。只有了解了語言層面下的文化才能夠很好地和該文化背景的人進行有效的交流。在英語教學中導入跨文化的內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少或避免因文化差異引起的交流障礙和誤解。這樣才能夠使英語學習從脫離實際的機械的死記硬背中解放出來，符合與時俱進的時代發展要求，使學生能夠學到真正“活”的英語。只有這樣，大學生畢業后才能夠和外國人進行真正的有效的交流，做到學以致用。也只有這樣，大學英語教育才能夠真正地從應試教育邁向素質教育。

參考文獻：

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