詞匯搭配與英語詞匯教學

摘 要：英語詞匯具有很強的搭配能力，利用英語詞匯搭配，可以擴大詞匯量，掌握單詞的正確用法。但是，中國英語學習者在詞匯搭配使用過程中，卻存在很多問題。本文分析了詞匯搭配中存在的主要問題，并提出教師在教授詞匯時，如何引導和幫助學生正確地掌握詞匯搭配的方法，提高詞匯教學質量。

關鍵詞：詞匯 詞匯搭配 詞匯教學

詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分。在社會生活的絕大多數場合，人們通過正確的詞匯組合，恰當合理的語言表達，從而完整地反映客觀世界，表達主體思想，達到成功交際的目的。然而，一些英語學習者，雖然有很大的詞匯量，卻不能恰當完整地表達自己想要表達的意思。在口語和寫作中，詞匯的誤用也屢見不鮮。詞匯搭配問題仍然是第二語言習得中最棘手的問題之一。本文首先分析、歸納詞匯搭配中存在的主要問題，找出產生這些問題的根源；然后提出一些能夠減少詞匯搭配錯誤的教學方法，從而提高詞匯的教學質量。

一、詞匯搭配的理論依據

雖然搭配的概念已被廣泛使用，但是學術界的定義不盡相同。朱永生(1996)認為，搭配既與詞匯有關，也與句法有關，但搭配現象中最重要、也是最值得注意的是不同詞匯或不同成分之間的語義聯系［１］。Joos認為，一個詞的全部可能的搭配對語言學家來說實質上就是該詞的意義［２］。Firth認為，理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互聯系，意義存在于語言環境中，“意義取決于搭配是組合平面上的一種抽象，它和‘概念’上或‘思維’上分析詞義的方法不是直接相關的。”［３］

汪榕培(2002)認為，搭配是語言中一個詞與別的詞的習慣上的連用［３］。Lewis給搭配下的定義是：一種易于觀察的語言現象，其構成元素在自然的語篇中同時出現，且同現頻率的固定性大于隨意性［４］。Khellmer（1995）認為我們大腦中的許多詞匯都是以搭配的形式存在的。搭配是詞與詞或詞組與詞組之間經常使用的一種關系［５］。

由此可見，搭配體現的是詞匯的共現，搭配和意義緊密相連、相互依存、相互限制，搭配決定著語義。搭配是構成詞匯意義的重要手段。

二、中國學習者在詞匯搭配使用中存在的主要問題

詞匯搭配能力是語言綜合能力的表現，關系到二語習得的成敗。但是由于英漢兩種語言屬于不同的語系，詞匯的搭配組合習慣往往各不相同，因而在英語的詞匯學習中，中國英語學習者存在著很多搭配問題。具體的搭配問題可以歸納為以下幾類：

1.漢英式搭配

國內外許多學者認為，一般的外語學習者都擺脫不了母語思維的影響。用母語的語法組織外語的句子是個非常普遍的現象，即使學習或使用多年外語的人也未必能擺脫母語句法規則的影響，而且完成的外語任務越難，對母語的依賴性越大［６］。受漢語的影響，很多二語學習者在進行詞匯搭配時，容易用漢語的思維模式把漢語中的詞匯對等地翻譯成英語。例如，在中國人心目中，猴子是智商極高的動物，所以漢語中說某人聰明，可以用“像猴子一樣精”，所以有的學生就翻譯成：He is as wise as a monkey.但是這卻不符合英美人的表達習慣，正確的表達應是：He is as wise as an owl.

2. 語義重復

漢語為了表示強調，常常重復被強調部分來增強語氣，例如，“再三重復”、“返回”、“我的名字叫”等，但這在英語中就行不通。有些學生則忽視這種情況，造成詞義重復，如“repeat again and again， return back， my name is called”。再如，We ran to the playground， only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含義，“white”與“snow”搭配，詞義明顯重復，不符合英美人的搭配習慣。

3.褒貶不分

英語中有些詞經常與表示積極意義的詞搭配，如brilliantly， remarkably， wonderfully等，而dangerously， deadly， desperately， seriously等詞經常與表示消極意義的形容詞連用。例如，They have all utterly recommended the boy， but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是錯誤的搭配。

4.詞類混淆

在詞匯搭配中，既存在統一詞性內相近詞的混淆，又存在詞性的混淆使用。同一詞性內拼寫相近的詞混淆使用如respectable， respective與respectful; surprising與surprised; reliant與 reliable;及近義詞receive與accept;purchase與buy等的混淆使用。不同詞性的單詞混淆使用，如affect與effect; intent與intend等的誤用。另外，英語中有些動詞既可用作及物動詞，后面跟賓語，又可用作不及物動詞，后面不可跟賓語。此時，它們也會有不同的詞義。如：“wonder”作不及物動詞時，意為“想知道”，作及物動詞時意為“詫異”；“defer”當不及物動詞用時，意為“推遲”，作及物動詞時意思是“依從”。詞類混淆使用還表現在名詞單復數的誤用上。由于分不清可數名詞、不可數名詞和集體名詞而造成的搭配錯誤隨處可見，如a furniture， a group of birds 等。

5. 過度概括

例如：1）His father was charged of theft and put into prison.

2）They need plenty of drink， not plenty of food.

因為教學過程中教師有意強調了“be accused of”詞組，學生印象很深刻，“accuse”與“charge”又是同義詞，所以錯誤地認為“be charged”與“of”搭配也是成立的。英美人會用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，這一點從語義上是行得通的，語法上也正確，形容

詞短語后加名詞。但是，“plenty of”的引申范圍沒有涉及“drink”。

三、詞匯教學方法

詞匯習得貫穿于英語教學的始終，熟練掌握各種詞匯搭配關系對提高綜合英語語用水平有至關重要的作用。針對詞匯搭配中存在的主要問題，筆者結合自己的教學經歷，提出以下詞匯教學方法。

1. 強調各種搭配關系

學生之所以會在詞匯搭配中出現以上問題，其中一個重要原因是在大腦詞庫中沒有建立起豐富的詞匯網絡，導致了在提取所需要的單詞時，還要經過加工合成，或者對等翻譯等，結果往往會給人一種牽強附會、詞不達意的感覺。因此，在詞匯教學中，不僅要求學生有豐富的詞匯量，熟悉每個單詞，而且還要掌握單詞之間的搭配關系。正如武雪霜所說“詞匯教學的重點應放在幫助學生科學地記憶和靈活地使用詞匯上。”［７］英語中有不少詞是以中心詞為媒介相互發生聯系的。例如，以名詞為中心詞的搭配，主要涉及到形容詞與名詞的搭配，動詞與名詞的搭配。例如，以affair為中心詞，就可以引申出如下搭配：（1）形容詞+名詞：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）動詞+名詞：to arrange one’s affairs， to conduct state affairs ， to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair， to discuss the affair of等。在鞏固中心詞affair用法的同時，又可以擴展出修飾它的形容詞和動詞的用法，而且還可以對這些形容詞和動詞的搭配關系繼續展開，詞匯量就不斷擴大。

在搭配中，還可以以舊代新，用已學過的舊知識來解決新知識。例如，看到provide...with能用offer...to來解釋。同時，要特別注意固定搭配的用法。單詞放在固定搭配里記憶的效果要比孤立地去記好得多。例如，以make為中心詞的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。還可以分模塊掌握搭配，如表示“阻止、妨礙……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英語中有些“A+B”與“B+A”式的詞組：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它們單列出來記憶。這樣既可以擴充詞匯量，又可以辨別它們的用法，一舉兩得。

在詞匯教學中，英語教師應特別強調以名詞、動詞、形容詞和副詞為中心詞的搭配，因為這一類詞的搭配能力特別強。

2. 用對比法進行詞匯教學

在英語學習過程中，往往不可避免地受到母語的影響，即語言遷移。正遷移有利于英語學習，負遷移則阻礙外語學習。英語中大量的詞語搭配在漢語中都可以直接地對譯，這些不需要教。而那些在第一語言中不能直接對譯的詞，就需要抽出來加以特別強調，以減少由于漢語的影響而產生的搭配錯誤。例如，學習知識learn knowledge；提出問題raise a request；公費醫療 the public medical care 就是由于受母語干擾而引起的，此時需要英漢對比教學。

此外，還要對比英漢詞匯的文化內涵。有些詞雖然概念意義相同或相近，但其內涵意義卻相差甚遠。例如漢語中的“龍”是“祥瑞、權力、神異”的象征，而在英語中，“龍”則象征著“邪惡”。造成這種現象的原因與語言的文化背景是有很大的關系的。學習外語時，若不注意目的語詞的內涵意義與母語相應的詞的內涵意義之間的差異，也會出現詞匯層面的負遷移。

3. 結合語境進行詞匯教學

語言是一個大系統，處在這個系統中的詞匯不是孤立存在的，它們相互聯系，相互制約。詞匯的意義取決于它與其它詞語的組合與搭配或聯結。因此，要正確地理解和運用詞匯，就要注意它與其它詞的搭配組合關系以及相對應的語境。

英語中有一些語義對應詞 (ambivalent words)，即具有正反兩方面含義的詞語。例如，learn既可表示“學習”，又可表示“教導，教訓”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“壞的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽視（略）”，也可表示“監督，管理”；英語句子“He is my despair.”同樣有兩個相反的含義：（a）他壞得讓我一籌莫展；(b) 他好得讓我望塵莫及。這些都要靠上下文的搭配才能揭示其正確的含義。此外，英語中的非常規搭配也需要一定的語境知識才能正確理解其含義。

4. 利用語料庫進行詞匯教學

近些年來，語料庫對詞匯教學產生了重大的影響。基于語料庫的詞匯研究不僅可以幫助教師選擇教學內容、安排教學的次序、找出教學重點，還可以幫助教師避免選擇過時的表達法。如搭配“rain cats and dogs”在現代英語中（至少在現代英國英語中）幾乎不再使用。Rundell (1995)發現在BNC的1000萬詞的口語庫中，這個搭配一次也沒有出現過，而在9000萬詞的書面語庫中也只出現過一次。但是每本詞典都收錄了這一搭配，大多數英語教師都知道這一搭配，這樣就面臨著一個教學內容的選擇問題。有了基于語料庫的詞頻統計，我們就知道哪些詞匯及其用法需要掌握，需要在教學中投入更多的時間［8］。

四、結語

英語的詞匯搭配形式多樣，搭配關系十分復雜，要掌握并正確運用各種搭配關系不是一件容易的事。這就需要教師在平時的英語教學中，利用各種不同的詞匯教學方式進行引導、幫助學生有意識地去訓練詞匯的各種搭配關系，并不斷地歸納、總結。同時，要注意一些搭配的文化內涵，并利用多種語境來幫助學生掌握詞匯的用法，以提高詞匯教學質量。

參考文獻：

［1］朱永生.搭配的語義基礎和搭配研究的實際意義［J］.外國語，1996.

［2］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海外語教育出版社，2001.

［3］汪榕培.英語詞匯學高級教程［M］.上海外語教育出版社，2002.

［4］馬海燕，楊連瑞.試論外語教學中的詞匯法［J］.高師英語教學與研究，2005.

［5］朱躍.語義論［M］.北京大學出版社，2006.

［6］戴煒棟.束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素［J］.外國語，1994.

［7］武雪霜.談詞匯習得的認知規律與詞匯教學［J］.教育與職業，2006.

［8］謝元花.語料庫與詞匯研究［J］.外語教學，2002.

［9］孫友義.英語詞語聚焦［M］.地震出版社，2001.

［10］劉曉紅.聯想式英語教學法［J］.外語與外語教學，1999.

［11］楊廷君，李躍平.英語詞匯聯想式教學法：理論與實踐［J］.西藏民族大學學報，2007.

［12］梁莉.搭配理論在英語詞匯教學中的運用［J］.華中師范大學學報，2006.

［13］Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition［M］. 上海外語教育出版社，1994.

［14］司云偉. 詞匯搭配及搭配不當實例分析［D］.延邊大學，2003.