多媒體環境下大學英語新型聽力課教學模式設計

摘 要：隨著教育技術的不斷創新進步，多媒體計算機已經廣泛進入大學英語課堂，成為重要的教學手段之一。本文通過實證研究，證明了多媒體環境下視聽說相結合的聽力教學模式大大優于傳統教室中“錄音機加磁帶”的教學模式。新型聽說課能更好地增強學生的聽說能力和交際能力。

關鍵詞：多媒體 大學英語聽說課 聽說能力 交際能力

1.引言

計算機輔助教學（CAT）始于二十世紀六十年代，現在已廣泛應用于語言教學活動中。隨著技術的進步，多媒體輔助語言教學也日益發展并逐漸成熟。“多媒體網絡教學不僅十分有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統教學理念和教學思想，同時也改變了教與學、師與生的關系，有利于培養創新型人才，是今后外語教學發展的方向”（金國臣，2005）。作為語言輸入的重要環節，聽力課引起了廣大師生的重視。優化聽力課程結構，提高學習者的聽說交際能力已成為廣大教育工作者義不容辭的責任。筆者經過一年的教學實驗，對比分析了傳統環境下和多媒體環境下大學英語聽力課在課程設計和教學效果等方面的不同，有力地回答了以下幾個問題：

①多媒體環境下視聽說相結合的新型聽力課模式是否能更快更好地提高學生的學業成績？

②新型聽力課程模式是否更有益于學生聽說交際能力的提高？為什么？

③與傳統聽力課相比，多媒體的視聽說教學模式有何獨特之處？

2.新型聽力課教學模式所依賴的理論基礎

瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰（J·Piaget）最早提出了建構主義的觀點。他（1972）指出，兒童與周圍環境相互作用，逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得以發展。他提出了S-(AT)-R公式，意思是：一定的刺激（S）被個體“同化（A）”于認知結構（T）之中，才能對刺激（S）作出反應（R）。同化是指個體把刺激（外部環境中的有關信息）納入到自己已有的認知結構（圖式）中，就如同消化系統將營養物質吸收一樣。

建構主義學派認為，學習的本質只能是每個學生按照本身已有的經驗與知識主動地加以建構，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學生。對新知識學生經過理解才能吸收，這表明了學習活動并非“習慣性學習”，而是“創造性學習”。學生的學習是在特定的環境下由教師指導的一種建構活動，具有特殊的社會建構的一面。學生是教學活動的中心和主體，對知識進行主動建構，建立自己對各種現象的理解，形成與發展新的認知結構，最后轉換為有用的信息輸出，從而使語言學習中的輸入與輸出有機結合。教師則是教學活動的導向者、組織者和中介者。教師既要把最新的學習方法和知識傳授給學生，還要注意提高他們的全面素質。在教學過程中，教師要不斷豐富學生的知識，增強學生克服學習困難的信心和能力，讓他們享受學習進步的樂趣。

建構主義教學理論非常強調學習環境在學習中的作用，認為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素（Jonassen，1992）。多媒體技術具有視頻、音頻、互動、實時等多種感知的優勢，可多角度調動學生的各種感官參與學習。多媒體環境下視聽說相結合的新型聽力課更容易實現學習環境情景化，從而起到學生構建新知識的作用。

3.教學實驗及效果

3.1準備階段

選取我校2006級體育系A班和音樂系A班學生為實驗對象，每班均有50人。表一是兩班高考英語成績，由表一可知兩班入學成績相當，保證了起點水平的一致性。

表二再次說明兩班的起點一致，保證了實驗結果的可信性。本實驗持續兩學期，音樂班（實驗班）在多媒體教室接受視聽說相結合的新型教學模式；體育班（對照班）在傳統教室接受單純的聽力教學。

3.2課堂教學過程設計

傳統聽力模式：開始→教師以口頭和板書形式介紹聽力中的重點詞匯和句型→播放磁帶（學生同時做相關練習）→教師講解→二次播放→擴展練習→總結→結束

傳統聽力課中，由于技術條件受限，教師只能采用“錄音機加磁帶，粉筆加黑板”的方式進行聽力教學，在單位時間內信息輸入量十分有限。倒磁帶不僅浪費時間還打破了課堂的連貫性。單一的聽力教學模式枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。

多媒體視聽說模式：開始→PPT.導入重點詞匯及句型→播放聽力教學光碟（學生同時做相關練習）→PPT.演示聽力內容（教師講解）→二次播放→學生復述→擴展練習→分組討論→學生代表發言→模擬對話練習→教師總結→結束

在多媒體環境下，教師采用自制的課件對課文重難點進行形象而直觀的講解，學生佩帶耳機進行聽力練習，有利于排除周圍噪音的干擾，保證了教學質量；同時小組討論和角色表演，調動了學生的積極性，能夠提高他們的口頭表達能力和交際能力。

3.3教學效果對比

為了了解學生對新舊兩種聽力課模式的感受，筆者于第二學期末進行了一次問卷調查，由表三可知：新型模式受到了學生們的歡迎，而傳統模式暴露了多方面的弊端。

同時，筆者在每學期分別對兩個班進行了期中測試，總分100分，包括聽力（70分）和口語（30分）。

在兩次期末考試中，兩班分別取得了以下成績：

由以上數據可知，多媒體環境下大學英語視聽說課有著明顯的教學效果，學生的聽說能力普遍好于傳統聽力課教學模式下的學生。從橫向和縱向相比，實驗班的進步都大大高于對照班，因此可以肯定地說：多媒體環境下視聽

說相結合的新型聽力課模式能更快更好地提高學生的學業成績，大大增強其聽說能力和交際能力。

4.多媒體輔助視聽說教學的優點與值得注意的問題

4.1多媒體輔助視聽說教學的優點

第一，多媒體技術在視聽說中的應用，使這門課程的觀念發生了重大變化。在傳統的英語聽力教學中，以教師和教材為中心，以教師傳授知識為主體，學生是被動參與聽力學習。在多媒體環境下，教師采用視聽說相結合的方式，調動學生的視覺和聽覺，使學生主動獲取知識，建立起以學習為中心的觀念。從原來的“重聽力技能教學”轉化為“從視聽說入手，讀寫及時跟上，語言知識，語言技能，語用能力三結合的教學原則”。

第二，多媒體技術把多種信號有機地結合在一起，為學習者提供豐富的信息資源，易于調動學生的情感參與教學，從而激發學習者的學習興趣。多媒體使教材生動、形象，尤其是CAI課件，使學習者學習時眼、耳、口等多種感官參與學習，能更好地提高學生的注意力，有利于專門能力培養以及對教學過程的量化控制。多媒體技術在視聽說教學中的應用，不僅使課程信息急劇增加，而且具有多元化、多樣性的特點。重現的信息量增大了，提高了信息傳遞的效率。

4.2教學中值得注意的問題

首先，教學是一個情知結合的過程，如果在教學中過度依賴多媒體技術則會弱化教師的作用，因此要處理好“情知結合”的關系，充分發揮教師和學生的情感在教學中的作用。其次，教師的任務是提煉出課程的知識要點，從而使多媒體能恰到好處地誘導學習進度，使學生獲取知識。因而英語教師不僅要精通自己所教的科目，而且要通曉相關技術處理。此外，在使用電子課件講解課文時必須把握好演示速度和信息量的多少。速度過快、信息量過大都會造成學生對新知識一知半解，出現“知識消化不良的情況”。因此如何掌控課程進度和強度成為多媒體環境下英語聽說教學的關鍵所在。

5.結束語

本文從理論和實證兩方面證明了新型聽力教學模式獨特的優點。它加大了單位時間內的信息量，提高了教學效率；給學生創設的語言情景能更好地激發學生的學習興趣；視聽說相結合的模式不僅提高了學生的聽力成績，更增強了他們的口語表達能力和交際能力。因此，應提倡大學英語聽力課采用多媒體環境下視聽說相結合的模式。

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