英語閱讀及其教學(xué)的心理學(xué)思考

摘 要：英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要部分。閱讀是讀者通過文本同作者進行互動的過程。常見的閱讀處理模式有三種：自上而下，自下而上和互動模式。在英語閱讀的教學(xué)過程中，為了高效地閱讀及培養(yǎng)閱讀技巧，這三方面的因素應(yīng)該加以考慮：教師的角色，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的心理。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 閱讀 閱讀處理模式 教學(xué)

1. 導(dǎo)言

閱讀是一種人類的心智活動，在人類社會的發(fā)展中起著重要的作用。今天，隨著英語學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展，英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要一部分，也逐漸受到越來越廣泛的重視。

閱讀不像人們認為的那樣，是一個簡單的作者編碼、讀者解碼的過程，也不是一個簡單的讀者被動接受的過程。閱讀是讀者通過文本同作者進行互動的過程，在這個過程中，讀者獲取信息，激發(fā)興趣，或是體驗快樂和滿足。閱讀是一個積極的過程。Goodman把閱讀稱為是一個“心理語言學(xué)的猜測游戲”。近年來，一些心理語言學(xué)觀認為閱讀是一個積極的認知過程。讀者在閱讀過程中，根據(jù)所讀到的線索、知識、想法以及自己的經(jīng)驗，會對所讀的文本的內(nèi)容產(chǎn)生猜想。

以下是幾種閱讀處理模式：

2. 閱讀處理模式

正如我們上面提到的，讀者對文本會產(chǎn)生一定的期望與猜測，這些是建立在讀者原先的知識基礎(chǔ)上的。這種背景知識能幫助讀者理解文本。圖示理論提供了一種關(guān)于這種背景知識的有用的思維方法。圖示是一個抽象的人腦結(jié)構(gòu)，它來自于個人的已有的經(jīng)驗。當一個人閱讀時，他的圖示就會被所讀的文本激活，從而幫助他對文本的理解。一個人能不能成功地理解文本取決于他的圖示同作者的圖示的接近程度。

從這個觀點看來，文本理解需要兩種互補的信息處理方式的相互作用。我們閱讀的每時每刻都會運用到這兩種處理方式，有時是一種方式占了主導(dǎo)，有時則是另一種占了主導(dǎo)，但兩種方式都是需要的。(Christine Nuttall， 2002)

2.1 自上而下的處理模式

在自上而下的處理模式下，讀者在理解文本的過程中，利用自身的知識和經(jīng)驗，基于已獲得的圖示，對文本中出現(xiàn)的信息進行預(yù)測。這種模式也被稱為基于知識或者概念驅(qū)動的信息處理模式（knowledge-based or conceptually driven information processing）(Sandra Silberstein， 2002)。這種模式常用于做出假設(shè)和得到推斷。讀者利用這種模式通常是為了要了解文章的大意或者是作者論證的框架結(jié)構(gòu)。

我們可以把這種方式比作天空中鷹對陸地的鳥瞰圖。從高空中往下看，鷹能比一個陸地上的觀察者看到更廣的區(qū)域，能更了解整個地形地貌，以及各個部分之間的聯(lián)系。(Christine Nuttall， 2002)

一個讀者采用這種模式閱讀可以把文本作為一個整體來看，預(yù)測作者的寫作目的，同時結(jié)合自己的知識及經(jīng)驗，這樣，預(yù)測便可以得到證實、修改或者否決。

2.2 自下而上的處理模式

在自下而上模式下，讀者的閱讀開始于紙上的黑色符號：從辨識字母和單詞，到分析句子結(jié)構(gòu)，進而掌握篇章的框架。這種模式又被稱為基于文本的或者數(shù)據(jù)驅(qū)動（text-based or data driven）信息處理模式，因為它是由輸入的數(shù)據(jù)所引起的。這種處理模式通常會出現(xiàn)在當語言輸入的映射同讀者先前的知識不一致的時候。(Sandra Silberstein， 2002)當讀者對最初所讀的文本內(nèi)容感到困惑的時候就會用到這種處理模式，因此這種模式的出現(xiàn)常常是由于讀者背景知識的不夠，或者因為作者觀點同讀者的大相徑庭。

自下而上的處理模式可以比作一個科學(xué)家拿著放大鏡勘查地形中一小部分區(qū)域內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。(Christine Nuttall， 2002)

運用這種處理模式，讀者可以掌握某個局部的細節(jié)，比如理解某句中的一個單詞，或者是某文本中的一個句子，就像考察生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)家對他所仔細觀察的小塊區(qū)域內(nèi)的了解。對于文本的全面理解需要能結(jié)合臨近區(qū)域和更廣范圍內(nèi)的地形，這樣才能確認彼此間的相互影響。

換而言之，自上而下和自下而上的處理模式應(yīng)該互補地運用。

2.3 交互模式

交互模式是在20世紀70年末提出的閱讀理論。根據(jù)這一觀點，閱讀是一個運用低層次技能和高層次技能處理信息和解釋文本的過程，讀者將自己的背景知識和來自文本的信息結(jié)合來構(gòu)建新的意義。

根據(jù)交互閱讀法，意義并不是完全展現(xiàn)在文中等待被用自下而上的技能去解碼，也不是用自上而下的處理技能進行的心理猜謎游戲。成功的閱讀需要依賴自上而下和自下而上兩種處理模式的同時作用。讀者可以不斷地在兩種模式中切換重心，有時采用自上而下的方法去預(yù)測可能的意義，然后用自下而上的方法去檢驗作者真正要說的是什么。(Christine Nuttall， 2002)

20世紀80年代后期，交互模式在國外的閱讀研究中越來越受到重視，并對英語閱讀的教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。

3. 英語閱讀教學(xué)

英語閱讀技巧是英語學(xué)習(xí)中最重要的部分之一。多年來，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力和提高學(xué)習(xí)者的閱讀技巧是教師教學(xué)科研的重要課題。閱讀的課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的活動，涉及三方面的因素：教師的角色，教學(xué)的任務(wù)，以及學(xué)習(xí)者的心理。為了提高英語閱讀的技巧，我們可以從這三個方面考慮：

3.1 教師的角色

根據(jù)費厄斯坦的中介理論，教師可以充當中介者的角色。同以往作為仲裁者或權(quán)威的角色不同的是，他們必須關(guān)注怎樣幫助學(xué)習(xí)者變成自主學(xué)習(xí)者，使他們能掌控自己的學(xué)習(xí)，最終成為獨立的思考者，成為一個能獨立地解決問題的人，能夠自己選擇讀物，并在閱讀時采取有效的閱讀策略。作為中介者，教師需要在教學(xué)活動中幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識框架、自己的圖式，以及幫助他們閱讀活動中同閱讀材料的互動行為和新的意義的構(gòu)建。

教師的責任包括以下方面：(Christine Nuttall， 2002:32)

幫助學(xué)生重視閱讀，能夠享受閱讀帶來的快樂，包括確定一套吸引人的泛讀計劃；

弄清楚學(xué)生能做什么，不能做什么，然后制訂一個計劃來幫助他們培養(yǎng)他們?nèi)狈Φ拈喿x技巧；

鼓勵學(xué)生進行關(guān)于文本的討論，為他們自己解釋文本提供一個平臺，而不是純粹依賴教師，確保每個人都能有效地學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大的潛能；

監(jiān)督學(xué)習(xí)進展，確保班里每個人都能按照自己的能力有穩(wěn)步的提高。

3.2 教學(xué)任務(wù)

近年來，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)工具和教學(xué)大綱設(shè)計的基本組成部分。這里我們所討論的教學(xué)任務(wù)包括兩種：一種是輸入的資料，也就是學(xué)習(xí)者閱讀的材料；另一種是學(xué)習(xí)活動或程序，指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輸入的閱讀資料的活動或過程。在英語閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)該考慮到教學(xué)任務(wù)的難度。

首先，選定的教學(xué)材料不同會造成教學(xué)任務(wù)的難度不同。決定教學(xué)材料不同難度的因素有：

* 文本的長度；

* 所用的詞匯；

* 文本的語法復(fù)雜度；

* 語類，語篇結(jié)構(gòu)等等。

(Marion William et.al， 2000)

另一種教學(xué)任務(wù)，各種教學(xué)活動或者各種類型的互動，也會影響任務(wù)的難度。可以組織不同種類的活動來吸引學(xué)習(xí)者的注意力和興趣以便于學(xué)習(xí)者解釋文本。為了能有效地閱讀和掌握閱讀的技巧，應(yīng)該鼓勵那種能使學(xué)習(xí)者同文本作者、同學(xué)以及教師進行互動的活動。

3.3 學(xué)習(xí)者的角色

學(xué)習(xí)者應(yīng)當積極地參與學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是學(xué)會的而不是教會的。學(xué)生需要監(jiān)督自己對文本的解釋過程，比如說，他讀的是什么內(nèi)容。當他不理解的時候，他應(yīng)當找出原因所在并能采取相應(yīng)的行動去解決問題。這種思考自己頭腦中正在進行的思維的能力被稱為元認知。(Christine Nuttall， 2002)。元認知被認為是讀者的一種重要的能力。讀者通過個人的自身經(jīng)歷和背景知識，他的圖式，同不在場的文本作者進行對話。讀者也能在教師的幫助下，在班級里就文本展開積極的討論。學(xué)生應(yīng)該勇于犯錯，承認他沒有理解的內(nèi)容。犯錯和坦誠能幫助他極大地提高閱讀理解能力。

4. 小結(jié)

閱讀是一個涉及了閱讀者背景知識、個人經(jīng)歷、情感狀態(tài)、文本作者共有的設(shè)想，以及對文本的興趣的復(fù)雜過程。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師可以充當中介者，借助恰當?shù)拈喿x材料及組織各種形式來進行課堂閱讀活動，幫助閱讀者積極地同作者進行互動。

參考文獻：

［1］甘時源. 閱讀理解的心理語言學(xué)闡釋及其對英語閱讀教學(xué)的啟示［J］. 大眾科學(xué)(科學(xué)研究與實踐)，2007，(7):126-127.

［2］Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

［3］Silberstein， S. Techniques and Resources in Teaching Reading ［M］. Shanghai: shanghai foreign Language Education Press， 2002.

［4］Williams， M. Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.